城鄉(xiāng)教育質(zhì)量評價有差距，農(nóng)村教育質(zhì)量評價整體上跟不上城市教育質(zhì)量評價的發(fā)展。教育質(zhì)量評價的決策單位對農(nóng)村教育質(zhì)量評價研究和實踐無論是主動指導(dǎo)還是被動指導(dǎo)力度都不夠大。評價體系在一個地區(qū)過于統(tǒng)一，很少有針對農(nóng)村專有的教育質(zhì)量評價體系，農(nóng)村教育的現(xiàn)代化評價技術(shù)條件設(shè)備工具的投入不足，教育質(zhì)量評價結(jié)果也未及時驅(qū)動教育改革，這就造成了農(nóng)村教育質(zhì)量評價的技術(shù)水平以及評價的信度和效度不高。

“雙減”政策給學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生帶來全面發(fā)展的機會，由此推動基于課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合雙減政策以促進學(xué)生終生發(fā)展為導(dǎo)向來建立學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價體系，并在此體系的基礎(chǔ)上開展對德育、體育、美育等領(lǐng)域的評價，形成以學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價為中心，實施“分層多維”、因地制宜特色的教育質(zhì)量評價體系。

總的來說，從城鄉(xiāng)兩類學(xué)校的實施狀態(tài)來看，鄉(xiāng)村學(xué)校將“雙減”政策作為學(xué)生教育和培養(yǎng)的調(diào)試工具，取得了一定的效果，關(guān)鍵在于家長徹底地將教育主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)校，有助于學(xué)校打通校內(nèi)教育和校外教育的關(guān)系，并做到了智識教育和素質(zhì)教育的平衡。

城區(qū)學(xué)校盡管資源和活動更加豐富，但是學(xué)生、家長和教師的壓力都未減輕，問題在于家長們在升學(xué)壓力之下仍然強勢介入到學(xué)校教育中，利用家庭能力去進行教育競爭。換言之，城區(qū)家長因競爭意識和競爭能力較強，他們看到的是“雙減”對于學(xué)生學(xué)業(yè)成績所可能帶來的消極影響，因此更加積極地介入到學(xué)校教育中，成為了“雙減”政策實施的牽制力量。當(dāng)然，城市家長們也有自身的無奈。