雙減”政策在相關(guān)城市已陸續(xù)展開了試點(diǎn)。在實(shí)施過程中，“雙減”為教育改革增添了更多發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也帶來了諸多問題。“守護(hù)夢(mèng)之隊(duì)”將追根溯源，探討問題背后的深層原因。學(xué)校人員配置不合理，課后服務(wù)不到位現(xiàn)階段學(xué)校人員結(jié)構(gòu)明顯不合理，學(xué)校老師的人員的配置結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)校老師的人員結(jié)構(gòu)配置主要以學(xué)科類教育教師為主，一些課后素質(zhì)教育培育課程主要以學(xué)科類教師兼任，有些已經(jīng)工作了一整天的老師在課后服務(wù)時(shí)并沒有得到較多的課時(shí)補(bǔ)貼。課后服務(wù)質(zhì)量參差不齊，投入精力不足，專業(yè)性也有較大的差距。在農(nóng)村地區(qū)甚至還出現(xiàn)了部分老師兼任多門課程的現(xiàn)象。而且國(guó)家沒有統(tǒng)一的規(guī)定延時(shí)服務(wù)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)地區(qū)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，給不同地區(qū)家長(zhǎng)帶來的壓力仍然很大。教育資源分配不均，城鄉(xiāng)教育水平差距大自改革開放以來，城市和鄉(xiāng)村的教育事業(yè)發(fā)展都出現(xiàn)了飛躍式的進(jìn)步。但是，隨著城區(qū)建設(shè)進(jìn)程的加快，農(nóng)村的義務(wù)教育發(fā)展明顯落后于城市，城鄉(xiāng)發(fā)展差距越來越大。農(nóng)村受到教育政策導(dǎo)向的影響，多年來教育經(jīng)費(fèi)的投入明顯偏于城市。農(nóng)村教育資金的籌備能力及其有限，教育設(shè)施配備的城鄉(xiāng)差距日益嚴(yán)重，農(nóng)村部分教師趨于老齡化，結(jié)構(gòu)比例不合理，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量明顯落后于城鎮(zhèn)學(xué)校。升學(xué)壓力巨大，作業(yè)減負(fù)難落實(shí)當(dāng)前中考已經(jīng)實(shí)施分流制度，高中的升學(xué)率不超過50%。中小學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)壓力。不同學(xué)生對(duì)“雙減”有不同看法。對(duì)于優(yōu)等生來說此舉減少了學(xué)習(xí)的積極性，其他學(xué)生沒有特別感觸，有的則以為時(shí)間規(guī)定作業(yè)量是不公平的，即同樣的時(shí)間不同學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)量不同。而且老師為了學(xué)生成績(jī)不敢少布置作業(yè)，家長(zhǎng)也要求老師多布置作業(yè)。不滿意成績(jī)的學(xué)生甚至主動(dòng)增加課外作業(yè)。“雙減”政策之后，學(xué)生的作業(yè)量并沒有減少。作業(yè)減負(fù)也成了口號(hào)無法落實(shí)。家長(zhǎng)私教還在，課外培訓(xùn)質(zhì)量良莠不齊考核制度仍存在，學(xué)生中高考的壓力沒有減少。即便嚴(yán)管課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但是補(bǔ)課和培訓(xùn)仍然存在，只是從明面上轉(zhuǎn)到了暗地里。學(xué)生課上沒聽懂，課下誰來補(bǔ)？中學(xué)生作業(yè)依靠家長(zhǎng)輔導(dǎo)這是不現(xiàn)實(shí)的，但“雙減”政策嚴(yán)管課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為了拉小孩子間的差距，家長(zhǎng)只能花高價(jià)來請(qǐng)私教。同時(shí)目前主要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)總體而言，課程供不應(yīng)求，有些家長(zhǎng)需要提前預(yù)約課程。各類課外培訓(xùn)質(zhì)量良莠不齊，缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)教育觀念落后，對(duì)“雙減”認(rèn)知不清晰目前部分農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)仍然秉持著“分?jǐn)?shù)論”，認(rèn)為孩子只有分?jǐn)?shù)高才能夠得到更好的生活，不注重孩子的全面發(fā)展。同時(shí)家長(zhǎng)不注重家庭教育，只想著自己賺錢供孩子上大學(xué)，孩子學(xué)習(xí)的事完全交給老師。同時(shí)部分家長(zhǎng)文化水平低，對(duì)”雙減”政策存在認(rèn)知不清晰甚至一問三不知的情況。6.“普職比”焦慮 教育焦慮尤其是“普職比焦慮”已成社會(huì)熱點(diǎn)問題，“普職比1:1”的說法在社會(huì)上流傳，這其實(shí)國(guó)家一個(gè)方向性的政策引導(dǎo)，但卻被理解為絕對(duì)剛性的教育安排。部分地區(qū)家長(zhǎng)認(rèn)為“普通高中”才是孩子的正路，對(duì)職業(yè)教育的社會(huì)關(guān)注度較低。家長(zhǎng)和學(xué)生也面臨著學(xué)校分流的壓力。“雙減”政策的影響度較低。7.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)關(guān)�；蜣D(zhuǎn)型帶來的勞動(dòng)合同糾紛及退費(fèi)矛盾突出“雙減”政策實(shí)施后部分校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)關(guān)停，學(xué)生與課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的合同也紛紛解約，但是由于課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)大量的賠款難以預(yù)料，無法立刻處理退費(fèi)沖突，特別是跨省培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或異地培訓(xùn)退出時(shí)在本地產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)難以預(yù)料，家長(zhǎng)和從業(yè)人員維權(quán)難，形成不穩(wěn)定的因素。8.“雙減”政策宣傳度不夠教育主管部門和學(xué)校對(duì)“雙減”政策及其實(shí)施細(xì)則的宣傳力度不夠，沒有及時(shí)引導(dǎo)廣大師生和家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策及其實(shí)施細(xì)則有更全面的理解認(rèn)識(shí)，沒有自覺支持參與“雙減”政策的執(zhí)行。
作者：大學(xué)校園網(wǎng)來源：大學(xué)校園網(wǎng)閱讀：
