相鄰年級集中管理是我們團隊一開始的設(shè)計，但是由于一到四年級各個班學(xué)生數(shù)量太多，所以真正這樣實施的只有五六年級。校長在觀察了我們兩天以后，明確要求我們把五六年級拆分開，將五六年級分開以后真的變得比合班時好管理了很多。這不禁讓我陷入思考，為什么最開始的時候我們會那么固執(zhí)的想要合班：首先我們對于學(xué)校的學(xué)生不了解，只是因為我們進行的夏令營形式和以往的支教不同，所以我們就認為在我們設(shè)計的課程與形式內(nèi)能夠積極地吸引學(xué)生們的注意力，而且先入為主地認為一個班級管理比兩個班級管理會更加容易，所以在最開始的兩天內(nèi)，在五六年級條件允許的情況下，哪怕校長最開始也沒有同意我們合班的做法，我們還是固執(zhí)地嘗試了這種形式。當(dāng)然效果并不是非�？捎^，所以在分班以后，負責(zé)五六年級的我們?nèi)恢驹刚叨几杏X輕松了很多。這讓我感覺到，想要順利進行教育，不能“想當(dāng)然”，我們還應(yīng)該更多地把關(guān)注點放到教育這個活動的各個參與者身上來，尤其要考慮學(xué)生的特色和學(xué)校的客觀因素，而且還要聽取有著經(jīng)驗的教育者的建議，這次就是因為我們沒有及時地聽取校長的建議，所以才會讓我們最開始的夏令營活動難以開展，但是也算印象深刻，讓我們長了教訓(xùn)。
在夏令營進行的過程中，我真切地感受到作為教師的不容易，盡管我們設(shè)計的主題課程是以活動和課外補充內(nèi)容為主，但是在活動進行的過程中還是發(fā)現(xiàn)有部分孩子并不對我們的主題課程感興趣。在課下的時間，每位志愿者都很用心地去設(shè)計課程內(nèi)容，包括時間安排、過渡話語、活動意義等等內(nèi)容，不同小分隊共同探討課程內(nèi)容，盡量從多個角度去探索每一堂課的有趣性與可行性，盡管如此還是沒有辦法照顧到所有學(xué)生。進行課外活動都變得困難重重，更不要說如果只是進行課標(biāo)要求內(nèi)的內(nèi)容，老師又要花費多少功夫在備課磨課上。這次的夏令營對于我自己而言也是一個很好的成長歷程，讓我提前感知到教師這份職業(yè)肩負的責(zé)任和充滿了不易，也讓我對這份職業(yè)又多了一份設(shè)身處地的敬佩。