教育是民族振興、社會和諧的基石，也是傳承文化、促進(jìn)繁榮的基石。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），提出要強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。該政策的出臺有望從根本上緩解當(dāng)下學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、全民教育焦慮的局面。 “雙減”政策背后的邏輯旨?xì)w:其一，學(xué)生健康成長的吁求。沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)透支著中小學(xué)生的童年幸福，他們對美好童年生活的需要正被那些“寫不完的作業(yè)”“上不完的輔導(dǎo)班”所替代。繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)助長了制度化學(xué)習(xí)對學(xué)生生活空間的占有，剝奪了學(xué)生對合理閑暇時間自主支配的權(quán)利。其二，家長負(fù)擔(dān)減輕的期盼。據(jù)中國人力資源服務(wù)商前程無憂公司發(fā)布的《2019國內(nèi)家庭子女教育投入調(diào)查》顯示，38.8%的受訪家庭用于子女校外教育和培養(yǎng)的投入占家庭年收入的20%~30%。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在資本的推動下，大搞焦慮營銷，挑動家長的焦慮情緒，把本該為學(xué)生提供差異化選擇的補(bǔ)課班、興趣班發(fā)展為“全民培訓(xùn)”，已經(jīng)到了必須嚴(yán)格治理的地步。其三，育人為本的本質(zhì)回歸。在培養(yǎng)“人”這一問題上，當(dāng)下的教育現(xiàn)實飽受詬�。荷鐣䴔C(jī)構(gòu)把教育視為“生意”經(jīng)營，學(xué)生成了“商品”，商業(yè)化運(yùn)作將教育的育人使命置于尷尬境地；大量學(xué)校忙于成批地制造各種“做題家”，繁重學(xué)業(yè)覆壓之下的學(xué)生被不斷形塑成“標(biāo)準(zhǔn)化”“機(jī)械化”的“工件”。這顯然不是教育的初衷。事實上，促進(jìn)每個學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展才是教育應(yīng)有的模樣。 然而“雙減”政策有利有弊，弊端是農(nóng)村教育面臨的挑戰(zhàn)更大:一是如何滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。農(nóng)村教育資源本就有限，不說滿足學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育，單從義務(wù)教育上就存在諸多難題（教師少、課程數(shù)量少，教育設(shè)施落后)。二是如何實現(xiàn)配套教育資源的有效供給。“雙減”政策要求全面提升學(xué)校課后服務(wù)水平，包括課后服務(wù)全覆蓋、保證課后服務(wù)時間、提高課后服務(wù)質(zhì)量、強(qiáng)化課后服務(wù)保障，同時鼓勵支持學(xué)校開展各種課后育人活動，開展豐富多彩的文體活動、閱讀活動、社會實踐、勞動實踐、興趣小組、社團(tuán)活動等。然而對一些地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)、本身師資力量薄弱、硬件設(shè)施不完善的學(xué)校而言，如何因地制宜地實現(xiàn)這一目標(biāo)難度系數(shù)極大，不是簡單統(tǒng)籌安排就可以完成的。三是如何進(jìn)一步深化高質(zhì)量的家校合作。“雙減”政策出臺后，家校合作的形式和內(nèi)容需要進(jìn)一步深化和拓展。農(nóng)村孩子大多是留守兒童，且農(nóng)村家長自身素質(zhì)有限，難以勝任“雙減”后更高的家庭教育要求。
作者：大學(xué)校園網(wǎng)來源：大學(xué)校園網(wǎng)閱讀：
