本次長安隊在教學中采取“活動型課程”模式，重在培養(yǎng)農(nóng)村學生的參與性和實踐性。在“人格探秘奇旅”課程中，主講老師張潤冰通過“認識自我”手指游戲使得學生在實踐參與中了解課堂內(nèi)容，更快融入課堂；在課程后期，張潤冰老師組織“倫理兩難”自由辯論活動，引發(fā)學生對于“自我同一性”的思考，升華課堂主題。在“他人之鏡，照亮自我”課程中，主講老師盧瀟開展“標簽定義”小活動，讓學生在與教師的互動中更好地認識自己，進而從活動實踐中學會對自己進行正確評價、實現(xiàn)自我認同。
活動性課程將理論知識教學與課堂游戲、辯論會等多種活動相結(jié)合，幫助學生理解課堂主題、真正參與課堂，充分體現(xiàn)了以學生為本的教育理念。“人格探秘奇旅”課程的主講老師張潤冰指出，活動型課堂可以讓課堂更有趣味性，她說：“課堂的知識點本身是有些枯燥的，同學們不一定能在短時間內(nèi)吸收各種新概念。但如果把內(nèi)容放到活動型課堂里面則能夠吸引大家的注意力、提高同學們的興趣，譬如本次課程中的‘倫理兩難’自由辯論活動使大家在辯論中認識了‘同一性’這一概念。這種模式相較于傳統(tǒng)的講授型課堂能幫助同學們更好地理解和記憶新概念。”
另一方面，活動型課程也對教師的綜合實力提出了更高的要求。張潤冰老師在介紹自己的備課過程時說：“我在安排課程的時候會思考課程的連續(xù)性和活動之間的關(guān)聯(lián)性，并且預先思考一些可能發(fā)生的情況以及應對方式。我經(jīng)歷了兩次磨課，這兩次磨課中長安隊的成員們給予我許多建議，也提醒我一些可能發(fā)生的狀況。”張潤冰老師強調(diào)，活動型課程相比于傳統(tǒng)的講授型課程更考驗老師的隨機應變能力，要求教師的備課工作更加全面，教師需要提前預設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的問題，提前準備好每一環(huán)節(jié)的設(shè)置，這是開展活動型課程的難點。
活動型課程是長安隊支教活動的一次創(chuàng)新，長安隊希望通過活動型課程，幫助溪美朱學校的學生更好地了解性別知識，增強自我認同感，培養(yǎng)健全的人格，從而促進學生的健康成長，這是長安隊對農(nóng)村學子的教育關(guān)懷，也是對鄉(xiāng)村振興事業(yè)發(fā)展的微薄貢獻。
來稿單位：哲學與社會發(fā)展學院長安隊
撰稿人：王秋妍
初審：林澤楷 霍姿園 吳丹菁
復審：江 峰
終審：陳 琳
