牛欒村位于海拔1000多米的高山上，四面環(huán)山，位置偏僻。全村只有一所牛欒小學(xué)，全校共有5個(gè)年級(jí)，每班15人左右，總共六十多號(hào)學(xué)生、十幾位老師。
8月1日，河南工業(yè)大學(xué)“金種子”社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)提前與萬(wàn)建平老師約定時(shí)間，在第二天中午對(duì)老師進(jìn)行采訪。8月2日，團(tuán)隊(duì)成員提前來(lái)到辦公室，等待老師下課，對(duì)萬(wàn)建平老師進(jìn)行深度采訪。
“干了一輩子，來(lái)年要退休了。你講著，這些所有的題不是你不會(huì)，但是你必須得想辦法，找一種方法，結(jié)合你的生活習(xí)慣，叫他聽(tīng)懂，叫他學(xué)會(huì)，這是目的。”
59歲的萬(wàn)建平是叫河鎮(zhèn)牛欒小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，同時(shí)兼任班主任。從20歲開(kāi)始工作，萬(wàn)建平已經(jīng)當(dāng)老師30多年了。小學(xué)是孩子未來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有扎好根，未來(lái)才能夠更好的發(fā)展。在萬(wàn)建平的教學(xué)生涯中，很多孩子在遇到自己會(huì)的題會(huì)主動(dòng)說(shuō)，但是在自己不會(huì)的題卻很少說(shuō)。聽(tīng)不懂卻不說(shuō)，老師很難去幫助孩子進(jìn)步。
加之農(nóng)村的孩子見(jiàn)識(shí)到新鮮事物的機(jī)會(huì)很少，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，能夠鍛煉到思維能力和拓展能力的機(jī)會(huì)更少，理解能力無(wú)法與城市的孩子相比，教師授課需要花費(fèi)更大的精力，鄉(xiāng)村教育的進(jìn)步也更加困難。
在“金種子”社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)在牛欒村小學(xué)支教的這段時(shí)間，支教老師也有同樣的感受。牛欒村小學(xué)的孩子很熱愛(ài)學(xué)習(xí)，但是對(duì)于簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，支教老師在給孩子們講解時(shí)需要把問(wèn)題拆分成更簡(jiǎn)單的描述，有時(shí)甚至需要連續(xù)舉出幾件牛欒村里發(fā)生過(guò)的小事來(lái)說(shuō)明，才能夠盡最大化的讓孩子們聽(tīng)懂。提高牛欒村小學(xué)孩子們的理解能力是提高他們學(xué)習(xí)最有效的方式。
對(duì)于牛欒村小學(xué)的留守兒童，萬(wàn)建平深有感觸。他自己的孫子孫女就是留守兒童，兒子在外打工，自己對(duì)于孫子孫女也只能關(guān)心生活，但學(xué)習(xí)方面卻很難插手，給孩子講了但講不聽(tīng)，對(duì)孩子稍微的打罵，遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的父母都會(huì)心疼。這樣的孩子缺少父母的陪伴和教育，成長(zhǎng)道路上也格外艱難。
“中國(guó)的教育向來(lái)很艱難很艱難的。”
在談及班上的問(wèn)題小孩時(shí)，萬(wàn)建平老師深感擔(dān)憂，這出現(xiàn)的問(wèn)題不止在孩子本身，更是在家庭環(huán)境。良好的家庭環(huán)境是兒童家庭教育成功的基本條件，也是兒童良好心理素質(zhì)和健康成長(zhǎng)的土壤。在萬(wàn)建平接觸到的家長(zhǎng)中，有的父母對(duì)自己孩子漠不關(guān)心，即使孩子在學(xué)校犯錯(cuò)，父母也沒(méi)有想著如何教育孩子，卻一股腦的和老師爭(zhēng)吵起來(lái)。知識(shí)水平有限導(dǎo)致父母對(duì)教育的無(wú)知，這樣的父母既讓孩子缺了關(guān)愛(ài)，又缺了教育，這讓萬(wàn)建平深感無(wú)力。
“干了一輩子，你說(shuō)不熱愛(ài)教育，那是不得的。”
在萬(wàn)建平30多年的教學(xué)生涯里，遇到的每一個(gè)孩子都是他的驕傲。即使是班上的問(wèn)題學(xué)生，萬(wàn)建平也希望自己能夠在還未退休的時(shí)間里“拯救”孩子。每一個(gè)孩子都是家庭的希望，更是國(guó)家的未來(lái)。在孩子成長(zhǎng)的時(shí)間里，萬(wàn)建平認(rèn)為幫助孩子提高成績(jī)很重要，但教會(huì)孩子怎么做人更重要。孩子可以學(xué)習(xí)成績(jī)一般般，也可以學(xué)習(xí)成績(jī)差，但一定要懂得禮義廉恥，才能真正成長(zhǎng)為人。
這幾年的教學(xué)是越來(lái)越難了，孩子的成績(jī)上不去，萬(wàn)建平跟團(tuán)隊(duì)成員提到課文《苦柚》，當(dāng)時(shí)上課的場(chǎng)景還歷歷在目。當(dāng)時(shí)萬(wàn)建平教學(xué)的科目還是語(yǔ)文，一接觸到這篇課文就覺(jué)得無(wú)從下手，講清故事容易，但講通道理卻很難。萬(wàn)建平把《苦柚》讀了一遍又一遍，又帶著孩子讀了一遍又一遍，在數(shù)次的閱讀和講解后，孩子們終于理解了故事其中的道理。
推動(dòng)鄉(xiāng)村教育進(jìn)步，在教師，在父母，也在孩子。農(nóng)村孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步需要老一輩鄉(xiāng)村教師的堅(jiān)持，更需要新一代新教師的加入。老一輩的教師堅(jiān)守了半輩子，是在守護(hù)孩子們的成長(zhǎng)，也是在等待新鮮血液的出現(xiàn)。（撰稿人：河南工業(yè)大學(xué)“金種子”社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)）
