調(diào)查完中小學生，隊員們又向家長、老師展開了調(diào)查，調(diào)查他們對雙減政策的看法與雙減政策的落實情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長與老師對“減負”認識不統(tǒng)一，學校執(zhí)行步調(diào)不一致。有些家長、老師認為優(yōu)大于劣，有些想法則相反。同時發(fā)現(xiàn)，學校在落實上忽略差異性，管理出現(xiàn)“一刀切”，存在形式主義傾向，不考慮城鄉(xiāng)差異、學校差異，“強制性”標準執(zhí)行的情況。造成了一部分同學與家長的不滿。其次，隊員們還發(fā)現(xiàn)，學校的配套保障跟不上政策要求，“減負”不成反“增負”。“雙減”政策推進，核心在學校，關鍵是教師、硬件和經(jīng)費的保障。而教師任務多、負擔重和教師補助不到位造成了老師的增負。在進一步調(diào)查中，隊員們發(fā)現(xiàn)家長們的升學需求沒有變，“家社”抱團找名目的現(xiàn)象仍然存在。升學需求導致“雙減”政策在推進過程中產(chǎn)生“鉆空子”、“打擦邊球”、“隱形變異培訓”等現(xiàn)象。使部分孩子們的學業(yè)負擔，家長的壓力負擔進一步加深，沒有實際性的減輕。
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