目錄
一、引言 2
1.1調(diào)研背景 2
1.2調(diào)研目的和意義 3
二、相關(guān)概念 4
2.1留守兒童 4
2.2留守兒童教育 5
三、調(diào)研方法 5
四、調(diào)研過程與結(jié)果分析 6
4.1岑埂村基本狀況 6
4.2調(diào)研結(jié)果分析 6
4.2.1樣本特征分析 7
4.2.1家庭狀況分析 7
4.2.3家庭教育關(guān)注度分析 8
4.2.4學(xué)習(xí)情況分析 9
4.2.5課外活動(dòng)及未來規(guī)劃分析 9
五、岑埂村農(nóng)村留守兒童教育問題以及成因 11
5.1岑埂村農(nóng)村留守兒童教育問題 11
5.1.1學(xué)習(xí)水平偏低 11
5.1.2心理情緒問題突出 11
5.1.3缺乏與監(jiān)護(hù)人交流 11
5.1.4抵觸監(jiān)護(hù)人管教 12
5.1.5兒童安全問題突出 12
5.2岑埂村農(nóng)村留守兒童教育問題成因 12
5.2.1家庭方面 12
5.2.2學(xué)校方面 13
5.2.3政府方面 13
5.2.4社會(huì)方面 13
六、岑埂村農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策 14
6.1家庭層面：強(qiáng)化家庭教育功能 14
6.2學(xué)校層面：優(yōu)化教育資源，強(qiáng)化學(xué)校責(zé)任 14
6.3政府層面：完善政策，加大投入 14
6.4社會(huì)（網(wǎng)絡(luò)）層面：搭建平臺(tái)，營造氛圍，形成合力 15
七、結(jié)論與未來展望 16
八、實(shí)踐總結(jié) 17
8.1團(tuán)隊(duì)隊(duì)員家訪感悟 17
九、 附錄 23
9.1問卷調(diào)查 23
9.2 訪談提綱 25
一、引言 2
1.1調(diào)研背景 2
1.2調(diào)研目的和意義 3
二、相關(guān)概念 4
2.1留守兒童 4
2.2留守兒童教育 5
三、調(diào)研方法 5
四、調(diào)研過程與結(jié)果分析 6
4.1岑埂村基本狀況 6
4.2調(diào)研結(jié)果分析 6
4.2.1樣本特征分析 7
4.2.1家庭狀況分析 7
4.2.3家庭教育關(guān)注度分析 8
4.2.4學(xué)習(xí)情況分析 9
4.2.5課外活動(dòng)及未來規(guī)劃分析 9
五、岑埂村農(nóng)村留守兒童教育問題以及成因 11
5.1岑埂村農(nóng)村留守兒童教育問題 11
5.1.1學(xué)習(xí)水平偏低 11
5.1.2心理情緒問題突出 11
5.1.3缺乏與監(jiān)護(hù)人交流 11
5.1.4抵觸監(jiān)護(hù)人管教 12
5.1.5兒童安全問題突出 12
5.2岑埂村農(nóng)村留守兒童教育問題成因 12
5.2.1家庭方面 12
5.2.2學(xué)校方面 13
5.2.3政府方面 13
5.2.4社會(huì)方面 13
六、岑埂村農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策 14
6.1家庭層面：強(qiáng)化家庭教育功能 14
6.2學(xué)校層面：優(yōu)化教育資源，強(qiáng)化學(xué)校責(zé)任 14
6.3政府層面：完善政策，加大投入 14
6.4社會(huì)（網(wǎng)絡(luò)）層面：搭建平臺(tái)，營造氛圍，形成合力 15
七、結(jié)論與未來展望 16
八、實(shí)踐總結(jié) 17
8.1團(tuán)隊(duì)隊(duì)員家訪感悟 17
九、 附錄 23
9.1問卷調(diào)查 23
9.2 訪談提綱 25
一、引言
1.1調(diào)研背景
為深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大和二十屆一中、二中全會(huì)精神，進(jìn)一步動(dòng)員社會(huì)各方力量全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，建設(shè)宜居宜業(yè)和美鄉(xiāng)村，中央宣傳部、中央精神文明建設(shè)辦公室、國家發(fā)展改革委、教育部、科技部、司法部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、文化和旅游部、國家衛(wèi)生健康委、廣電總局、共青團(tuán)中央、全國婦聯(lián)、中國文聯(lián)、中國科協(xié)日前印發(fā)通知，部署了2023年文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)。通知明確，要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)黨的二十大和二十屆一中、二中全會(huì)精神，深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于“三農(nóng)”工作的重要論述，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，著眼于促進(jìn)農(nóng)業(yè)全面升級(jí)、農(nóng)村全面進(jìn)步、農(nóng)民全面發(fā)展，宣傳黨的創(chuàng)新理論、深化思想政治引領(lǐng)、加強(qiáng)農(nóng)村文化供給、更好服務(wù)群眾需求，全面提升農(nóng)村精神風(fēng)貌，動(dòng)員和激勵(lì)廣大干部群眾以團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的精神狀態(tài)投身全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家、全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程。通知強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)農(nóng)村思想道德建設(shè)，深化“強(qiáng)國復(fù)興有我”群眾性主題宣傳教育活動(dòng)，持續(xù)開展“四史”宣傳教育，弘揚(yáng)以偉大建黨精神為源頭的中國共產(chǎn)黨人精神譜系，持續(xù)唱響主旋律、傳播好聲音、激發(fā)正能量。拓展新時(shí)代文明實(shí)踐中心建設(shè)，建好用好農(nóng)村文化陣地，深入推進(jìn)農(nóng)村移風(fēng)易俗。創(chuàng)作推出更多反映農(nóng)情農(nóng)事、充滿農(nóng)趣農(nóng)味的文藝作品，更好滿足多樣化、高品質(zhì)的精神文化需求。持續(xù)推動(dòng)科技助農(nóng)科技興農(nóng)，加強(qiáng)科普宣傳，營造講科學(xué)、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的濃厚氛圍。宣傳普及健康知識(shí)，開展鄉(xiāng)村婦女兒童關(guān)愛幫扶行動(dòng)，加強(qiáng)養(yǎng)老服務(wù)和心理健康服務(wù)，著力提升農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平。
全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興是新時(shí)代建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國的重要任務(wù)。要把人力投入、物力配置、財(cái)力保障都轉(zhuǎn)移到鄉(xiāng)村振興上來，全面推進(jìn)產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織“五個(gè)振興”。要認(rèn)真貫徹落實(shí)中央一號(hào)文件部署要求，堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，堅(jiān)持城鄉(xiāng)融合發(fā)展，強(qiáng)化科技創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，堅(jiān)決守牢確保糧食安全、防止規(guī)模性返貧等底線，扎實(shí)推進(jìn)鄉(xiāng)村發(fā)展、鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村治理等重點(diǎn)工作。要抓緊抓好糧食和重要農(nóng)產(chǎn)品穩(wěn)產(chǎn)保供，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)科技和裝備支撐，鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果，推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，拓寬農(nóng)民增收致富渠道，扎實(shí)推進(jìn)宜居宜業(yè)和美鄉(xiāng)村建設(shè)，健全黨組織領(lǐng)導(dǎo)的鄉(xiāng)村治理體系，強(qiáng)化政策保障和體制機(jī)制創(chuàng)新。
在國務(wù)院頒布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》中指出鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校（指不足100人的村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)）和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校（以下統(tǒng)稱兩類學(xué)校）是農(nóng)村義務(wù)教育的重要組成部分。辦好兩類學(xué)校，是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、加快教育現(xiàn)代化的重要任務(wù)，是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、推進(jìn)城鄉(xiāng)基本公共服務(wù)均等化的基本要求，是打贏教育脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、全面建成小康社會(huì)的有力舉措。近年來，國家采取一系列重大政策措施，不斷加強(qiáng)農(nóng)村義務(wù)教育，兩類學(xué)校辦學(xué)條件得到明顯改善。但兩類學(xué)校仍是教育的短板，迫切需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
1.2調(diào)研目的和意義
本次調(diào)研旨在深入了解岑梗村留守兒童的教育現(xiàn)狀及存在的問題，通過對(duì)該地區(qū)教育設(shè)施、師資配備、教學(xué)方法等方面的考察，提出切實(shí)可行的改進(jìn)建議。首先，通過實(shí)地調(diào)查和訪談，掌握岑梗村留守兒童的學(xué)習(xí)情況及其面臨的實(shí)際困難。其次，了解留守兒童及其家庭對(duì)教育的實(shí)際需求，以鎮(zhèn)政府對(duì)改善教育條件的意見和建議。最后，基于調(diào)研結(jié)果，探討有效的干預(yù)措施和解決方案，為政策制定者提供參考依據(jù)。
首先，通過揭示農(nóng)村地區(qū)教育中存在的問題，有助于推動(dòng)教育政策向更加公平的方向發(fā)展，確保每個(gè)孩子都能享有平等的教育機(jī)會(huì)。然后，提高留守兒童的生活質(zhì)量不僅有利于個(gè)體成長，也能促進(jìn)整個(gè)社區(qū)乃至更大范圍內(nèi)的社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展。并且，調(diào)研結(jié)果可為政府相關(guān)部門和社會(huì)組織提供數(shù)據(jù)支撐，幫助他們制定更加精準(zhǔn)的支持計(jì)劃和干預(yù)措施。教育議題持續(xù)吸引社會(huì)的廣泛矚目，特別是家庭與學(xué)校在教育體系中扮演著不可或缺的角色。對(duì)于那些居住在農(nóng)村，正處于青少年成長關(guān)鍵期的留守兒童而言，他們正經(jīng)歷著社會(huì)化的初步階段，同時(shí)也是人格塑造和行為能力發(fā)育的重要時(shí)期。這一階段對(duì)他們的世界觀和價(jià)值觀的形成具有決定性的影響。然而，由于父母長期外出務(wù)工，這些留守兒童往往缺乏必要的家庭關(guān)懷與引導(dǎo)，導(dǎo)致在道德教育和價(jià)值觀念的培養(yǎng)上出現(xiàn)缺失。這一現(xiàn)象的后果日漸顯著，不僅對(duì)孩子們的身心健康發(fā)展構(gòu)成了威脅，同時(shí)也給家庭帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。值得注意的是，農(nóng)村留守兒童是未來鄉(xiāng)村振興的中堅(jiān)力量，他們中的許多人未來可能成為城市的新居民，因此，關(guān)注和改善他們的教育與成長環(huán)境，對(duì)于促進(jìn)社會(huì)和諧及城鄉(xiāng)均衡發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義�，F(xiàn)階段，打造優(yōu)質(zhì)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育對(duì)提升我國人口的整體素質(zhì)具有重要的推動(dòng)作用。我們希望通過調(diào)研活動(dòng)喚起社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題的關(guān)注，動(dòng)員更多的資源投入到這一領(lǐng)域。此次調(diào)研對(duì)于推進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)公平正義具有重要意義。我們期待通過本次研究，能夠?yàn)楦纳漆４迥酥粮鼜V泛地區(qū)留守兒童的教育狀況貢獻(xiàn)一份力量。
二、相關(guān)概念
2.1留守兒童
根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》對(duì)于農(nóng)村留守兒童的定義，本次摸排的對(duì)象是父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力，無法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農(nóng)村戶籍未成年人。截至2018年8月底，全國共有農(nóng)村留守兒童697萬人。留守兒童是一個(gè)群體，是一個(gè)集合名詞。在這個(gè)群體之中比較明顯的有兩類人。第一類孩子與大多數(shù)孩子無異，甚至在思想上要高于一般孩子，他們樂觀堅(jiān)強(qiáng)，懂事坦蕩。知道關(guān)心家人，關(guān)愛他人。生活雖苦，但他們苦中作樂，堅(jiān)強(qiáng)與勇敢讓他們永遠(yuǎn)保持著微笑，這些孩子也是留守兒童，但常常被我們忽視；第二類就是心理自我疏導(dǎo)不夠的孩子，正像我們了解的那樣，性格內(nèi)向，不善言談。但本質(zhì)上他們也是向往童年肆意，天真爛漫的，只不過沒有遇到真正懂他們的人罷了。留守兒童現(xiàn)象主要出現(xiàn)在中國農(nóng)村地區(qū)，是由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡和勞動(dòng)力流動(dòng)導(dǎo)致的社會(huì)現(xiàn)象。這一群體在教育、心理健康、安全等方面面臨諸多挑戰(zhàn)，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。政府和社會(huì)各界正在采取措施以改善留守兒童的生活狀況和保障他們的權(quán)益。
留守兒童問題是一個(gè)突出的社會(huì)問題。隨著中國社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，相對(duì)來說容易走向發(fā)展的兩個(gè)極端，有的孩子產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，也有的孩子變得異常堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，所謂窮人的孩子早當(dāng)家即是如此。
2.2留守兒童教育
留守兒童教育的定義是指對(duì)父母雙方或一方外出務(wù)工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們的教育問題。這些兒童由于地理和歷史等原因，他們的父母為了生計(jì)外出打工，而他們則留在了農(nóng)村，與父母的上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友生活在一起。留守兒童的教育問題在中國是一個(gè)突出的社會(huì)問題，涉及到家庭、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)方面。由于父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，留守兒童在心理健康、性格等方面可能出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)也可能受到影響。
當(dāng)前，留守兒童教育面臨的主要問題有：教育資源不足、教育質(zhì)量不高、教育公平性問題等。許多留守兒童所在的學(xué)校師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)施落后，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，由于父母長期不在身邊，留守兒童往往缺乏有效的家庭教育和監(jiān)管，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)業(yè)和行為上容易出現(xiàn)問題。因此，留守兒童教育的定義不僅僅是關(guān)注這些兒童的學(xué)習(xí)成績，還包括關(guān)注他們的心理健康、性格發(fā)展以及社會(huì)適應(yīng)能力等方面，以確保他們能夠得到全面的關(guān)愛和教育。
三、調(diào)研方法
本次調(diào)研，主要采用問卷調(diào)查，訪談、非結(jié)構(gòu)式觀察來完成本次調(diào)研。問卷調(diào)查對(duì)象主要是岑埂村參與暑期上課的留守兒童。參與問卷調(diào)查的有效填寫人次為20人，其中男性占40%，女性占60%。
其次通過與村支書、村領(lǐng)導(dǎo)干部、家訪等線下交流。通過3-5天對(duì)村里留守兒童的家訪來進(jìn)一步獲悉留守兒童在在生活與學(xué)習(xí)上的情況，以及可能存在的困難。
最后，通過課堂的授課，觀察孩子們的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)專注度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的表現(xiàn)。
四、調(diào)研過程與結(jié)果分析
4.1岑埂村基本狀況
“岑埂”為侗語譯音。意為橫亙的山脊。村委會(huì)所在地為岑埂自然寨。岑埂村是貴州省黔東南苗族侗族自治州，但這個(gè)村住著的主要是苗族同胞。“建并撤”前是原育洞鄉(xiāng)岑埂村，“建并撤“后是新建制的尚重鎮(zhèn)岑埂村，位于鎮(zhèn)駐地西南14.5公里，總面積10.37平方公里，村駐地岑埂寨，海拔550米。全村有勞動(dòng)人口317戶，其中脫貧戶有勞動(dòng)力65戶，有勞動(dòng)力165人，實(shí)現(xiàn)就業(yè)165人其中外出武功123人。其中外出務(wù)工人員中省外94人，省內(nèi)縣外5人，縣內(nèi)24人。
家中絕大多數(shù)都是二孩家庭，村里女娃比重大，百分之九十以上外出務(wù)工。岑埂村有苗、侗兩種民族。有姜、楊、陶、彭、曹、梁、潘、劉等姓氏。農(nóng)業(yè)主產(chǎn)水稻，次為油菜、玉米、小麥、大豆、紅薯、洋芋。林業(yè)主產(chǎn)杉木、松木，兼有樟木、楠木、梓木、雜木等。土特產(chǎn)有木姜子、油桐仔、楊梅、松茯苓、天麻、香菇木耳、辣椒等。接通了程控電話，有通村公路。農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入主要來源于種養(yǎng)殖業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)和外出務(wù)工，幾年前村內(nèi)設(shè)完全小學(xué)1所。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，村內(nèi)小學(xué)目前只有到二年級(jí)，屬于教學(xué)點(diǎn)，已經(jīng)不屬于完小。
4.2調(diào)研結(jié)果分析
本次問卷調(diào)查旨在了解岑埂村留守兒童在父母外出務(wù)工情況下的生活狀態(tài)和心理狀態(tài)。通過問卷調(diào)查，我們收集了關(guān)于受訪者性別、年齡、入學(xué)狀態(tài)、居住狀況、對(duì)父母外出務(wù)工的態(tài)度、父母離家狀態(tài)、父母回家頻率、父母與受訪者的聯(lián)系頻率、聯(lián)系方式、監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)習(xí)和生活的關(guān)注度、輔導(dǎo)作業(yè)條件、父母幫助對(duì)學(xué)習(xí)的重要性、老師對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度、考試成績下滑原因、課外活動(dòng)以及未來職業(yè)規(guī)劃等信息。這些信息將有助于我們更好地了解青少年在父母外出務(wù)工情況下的生活狀態(tài)和需求，為相關(guān)政策和服務(wù)的制定提供參考依據(jù)。
4.2.1樣本特征分析
參與調(diào)查的有效填寫人次為20人，其中男性占40%，女性占60%。女性參與調(diào)查的人數(shù)比男性多，女性比例高于男性。參與調(diào)查的人群中，6-12歲的比例為65%，13-15歲的比例為35%。因此可以得出結(jié)論，參與調(diào)查的人群中6-12歲的比例更高。參與調(diào)查的20人中，65%的人入學(xué)狀態(tài)為小學(xué)，35%的人入學(xué)狀態(tài)為初中，未受教育的人數(shù)為0�？梢钥闯�，參與調(diào)查的大多數(shù)人在小學(xué)階段接受教育。根據(jù)數(shù)據(jù)表格顯示，參與調(diào)查的人群中，60%的人選擇與祖父母或外祖父母居住，20%的人選擇與父親或母親居住，另外20%的人選擇與其他親屬居住。如圖1。
圖1 留守兒童居住情況
4.2.1家庭狀況分析
據(jù)數(shù)據(jù)表格顯示，針對(duì)父母外出務(wù)工這一問題，有70%的受訪者表示同意，10%的受訪者表示反對(duì)，20%的受訪者表示無所謂。可以看出，大多數(shù)受訪者對(duì)父母外出務(wù)工持支持態(tài)度。而另一個(gè)問題，父母回家的頻率主要集中在半年一次（65%）和一年一次（35%）兩個(gè)選項(xiàng)上，而兩年一次及兩年以上的選項(xiàng)均未被選擇。說明大多數(shù)人在半年或一年內(nèi)會(huì)回家探望父母，較少有較長時(shí)間間隔才回家的情況。在參與調(diào)查的人中，父母雙方同時(shí)離家的比例最高，占80%；父親單方離家的比例為15%，母親單方離家的比例為5%。如圖2
圖2 父母屬于何種離家狀態(tài)
4.2.3家庭教育關(guān)注度分析
根據(jù)數(shù)據(jù)表格顯示，父母與被調(diào)查者的聯(lián)系頻率主要集中在每天和每周。每天聯(lián)系的比例為55%，每周聯(lián)系的比例為35%。而每月和半年及以上聯(lián)系的比例較少，分別為5%�？梢钥闯�，大部分被調(diào)查者與父母的聯(lián)系頻率較為頻繁，其中每天聯(lián)系的比例最高。如圖3。參與調(diào)查的人中，80%的人通過電話進(jìn)行聯(lián)系，20%的人通過網(wǎng)聊進(jìn)行聯(lián)系，沒有人選擇面見方式進(jìn)行聯(lián)系。針對(duì)監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)習(xí)和生活的關(guān)注度的單選題，有45%的人選擇了“非常好”，55%的人選擇了“一般”，沒有人選擇了“很差”。由此可見，大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)習(xí)和生活的關(guān)注度在一般水平以上。如圖4。根據(jù)數(shù)據(jù)表格顯示，監(jiān)護(hù)人具備輔導(dǎo)作業(yè)條件的比例為75%，不具備輔導(dǎo)作業(yè)條件的比例為25%。監(jiān)護(hù)人大多數(shù)具備輔導(dǎo)作業(yè)的條件。在調(diào)查父母幫助對(duì)子女的學(xué)習(xí)是否重要時(shí)，有80%的被調(diào)查者認(rèn)為父母幫助對(duì)他們的學(xué)習(xí)是重要的，而僅有20%的被調(diào)查者認(rèn)為父母幫助對(duì)學(xué)習(xí)不重要。因此可以得出結(jié)論，大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為父母的幫助對(duì)他們的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。老師對(duì)你學(xué)習(xí)的關(guān)注度如何？針對(duì)老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度的單選題調(diào)查結(jié)果，有30%的學(xué)生表示老師很關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，60%的學(xué)生表示老師對(duì)他們的學(xué)習(xí)一般關(guān)注，而10%的學(xué)生則認(rèn)為老師不關(guān)注他們的學(xué)習(xí)。
圖3 與父母聯(lián)系頻率
圖4 監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)習(xí)和生活的關(guān)注度
4.2.4學(xué)習(xí)情況分析
出現(xiàn)考試成績下滑的原因，考試成績下滑的主要原因中，自己努力問題占比達(dá)85%，教師教學(xué)問題占比為15%，而父母幫助問題未被選中。因此，考試成績下滑的主要原因在于學(xué)生自身的努力問題，其次是教師教學(xué)問題。
4.2.5課外活動(dòng)及未來規(guī)劃分析
參與者的課外主要活動(dòng)多選題中，選項(xiàng)B“運(yùn)動(dòng)”的比例最高，為85%，其次是選項(xiàng)A“學(xué)習(xí)”為30%，選項(xiàng)D“上網(wǎng)”為10%，選項(xiàng)C“藝術(shù)”為5%。說明參與者更傾向于選擇運(yùn)動(dòng)作為課外主要活動(dòng)，而藝術(shù)活動(dòng)的選擇比例較低。圖5
圖5 課外活動(dòng)分布
關(guān)于未來規(guī)劃中，很大一部分受訪者選擇從事教師作為未來的規(guī)劃，其次是警察、醫(yī)生、運(yùn)動(dòng)員等職業(yè)。圖6。綜上所述，家庭教育對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著重要影響，父母的關(guān)注和支持能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生們?cè)谡n外活動(dòng)中更傾向于參與運(yùn)動(dòng)等身體活動(dòng)，未來的職業(yè)規(guī)劃也涵蓋了多個(gè)領(lǐng)域，展現(xiàn)了他們對(duì)未來的多元期待和向往。
圖6 職業(yè)規(guī)劃
五、岑埂村農(nóng)村留守兒童教育問題以及成因
5.1岑埂村農(nóng)村留守兒童教育問題
5.1.1學(xué)習(xí)水平偏低
在岑埂村，留守兒童的學(xué)習(xí)狀況普遍令人擔(dān)憂，他們的父母因需外出務(wù)工以維持家庭生計(jì)，長時(shí)間不在孩子身邊，這就造成了孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督和指導(dǎo)嚴(yán)重缺失。放學(xué)后，孩子們往往缺乏來自家長的督促，導(dǎo)致他們很難自覺地按時(shí)完成作業(yè)。特別是遇到數(shù)學(xué)難題或是需要修改語文作文時(shí)，孩子們因?yàn)榈貌坏郊皶r(shí)有效的幫助和解答，學(xué)習(xí)上的疑惑和困難就逐漸累積，形成了知識(shí)體系中的一個(gè)個(gè)漏洞，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績?cè)斐闪酥苯佑绊�，使之難以實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定提升。
不僅如此，留守兒童在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上也顯得力不從心。他們可能沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，容易受到周邊環(huán)境的干擾，比如電視、游戲或是朋友的玩耍邀請(qǐng)，這使得他們難以保持專注，學(xué)習(xí)效率大打折扣。這些因素交織在一起，加重了他們?cè)趯W(xué)習(xí)道路上的負(fù)擔(dān)，使他們?cè)趯W(xué)業(yè)上的進(jìn)步變得異常艱難。
長期的學(xué)習(xí)支持不足，不僅影響了他們的知識(shí)掌握，更對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我認(rèn)知產(chǎn)生了負(fù)面影響，讓他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)更加無力，從而陷入了學(xué)習(xí)困境的惡性循環(huán)之中。
5.1.2心理情緒問題突出
留守兒童正默默承受著一種無形卻沉重的壓力——與父母長期分離所帶來的心理沖擊。他們的父母為了生活奔波在外，留下的不僅是物質(zhì)上的供養(yǎng)，更是情感上的空白。這種長期的情感疏離，讓孩子們的心靈深處缺乏必要的溫暖與安全感，如同一顆顆幼苗在風(fēng)雨中搖擺，渴望著陽光的滋養(yǎng)。正是這種情感的缺失，為焦慮、自卑等負(fù)面情緒提供了滋生的土壤，它們?nèi)缤盗靼悖诤⒆觽冎赡鄣男奶锢锴娜宦印?br /> 尤其在學(xué)校的場(chǎng)景中，家長會(huì)本應(yīng)是親子之間情感交流的重要時(shí)刻，然而，留守兒童的家長席位上，多是由年邁的祖輩代勞。爺爺、奶奶或外公、外婆的身影雖承載著家族的慈愛，但那份源自父母的直接關(guān)懷與理解卻始終缺席。這一幕幕場(chǎng)景，不僅映射出孩子們與父母之間情感聯(lián)系的斷裂，更在無形中加深了他們內(nèi)心的失落與疏離感。孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中，逐漸學(xué)會(huì)了隱藏自己的情感，他們變得內(nèi)向，甚至有些孤僻，不愿意主動(dòng)與人交流，害怕在集體中過于顯眼，這無疑限制了他們社交技能的發(fā)展，讓他們?cè)诩w生活中感到格格不入。
更為令人憂心的是，長期的心理壓力如果不加以疏導(dǎo)，將如同慢性疾病一般侵蝕孩子們的心靈健康。抑郁癥、焦慮癥等心理健康問題可能悄無聲息地找上門來，成為孩子們成長路上難以逾越的障礙。這些心理障礙不僅僅是個(gè)人層面的痛苦，更可能影響到他們未來的學(xué)習(xí)成就、職業(yè)發(fā)展乃至人際關(guān)系的建立。在本應(yīng)無憂無慮的童年時(shí)光里，留守兒童卻不得不面對(duì)如此沉重的內(nèi)心負(fù)荷，這不僅是他們個(gè)人的悲哀，更是社會(huì)需要共同面對(duì)的課題。
5.1.3缺乏與監(jiān)護(hù)人交流
在岑埂村，留守兒童與他們監(jiān)護(hù)人之間的溝通鴻溝，正成為橫亙?cè)诔砷L道路上的一道難以逾越的障礙。在父母遠(yuǎn)赴他鄉(xiāng)謀生的背景下，祖輩們，尤其是那些步履蹣跚、白發(fā)蒼蒼的爺爺奶奶，承擔(dān)起了照顧孩子的重任。然而，歲月的痕跡不僅鐫刻在他們滄桑的面容上，也體現(xiàn)在了情感共鳴與知識(shí)理解的局限性中。他們或許滿載著無盡的疼愛，卻常常在理解孩子們的內(nèi)心世界時(shí)力不從心，這份代溝不僅源于年齡的差距，更在于生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平的差異。
當(dāng)孩子們帶著一天的新奇體驗(yàn)回到家中，滿懷激動(dòng)地想要分享學(xué)校里的趣事、描繪心中的夢(mèng)想，或是傾訴那些小小的煩惱與困惑時(shí)，他們期待的是理解與共鳴。然而，面對(duì)孩子們熱切的眼神，祖輩們或許會(huì)因?yàn)樽陨淼睦斫饽芰τ邢蓿蚴鞘芟抻跁r(shí)間和精力，難以給出孩子心中期待的那份深度回應(yīng)。這種溝通上的不對(duì)等，久而久之，會(huì)讓孩子們感受到一種被忽視的孤獨(dú)，仿佛他們的聲音在空曠的山谷中回蕩，卻得不到任何回響。
留守兒童內(nèi)心深處的思緒與情感，如同未被灌溉的花朵，渴望著傾聽與理解的雨露。然而，這份情感的缺失，如同細(xì)沙堆積，逐漸筑起了一堵看不見的墻，將他們與外界的溫情隔離。孩子們開始學(xué)會(huì)將內(nèi)心的想法深藏，不再輕易展露，這種情感的壓抑不僅影響了他們心理健康狀態(tài)，也可能在潛移默化中塑造出一種內(nèi)斂甚至封閉的性格特征。他們可能會(huì)變得越來越不愿表達(dá)，對(duì)周圍的世界保持著距離，甚至在遇到困難時(shí)選擇獨(dú)自承受，而不是尋求幫助，這種自我封閉的傾向，無疑為他們的成長之路蒙上了一層陰影。
在這樣的背景下，留守兒童面臨的挑戰(zhàn)遠(yuǎn)不止于學(xué)業(yè)，更深層次的是心靈的成長。他們需要的不僅僅是一份物質(zhì)上的保障，更是一種精神上的滋養(yǎng)。
5.1.4抵觸監(jiān)護(hù)人管教
監(jiān)護(hù)人與留守兒童之間的情感紐帶常常顯得脆弱不堪，這背后隱藏的是缺乏深厚情感基礎(chǔ)和有效溝通機(jī)制的現(xiàn)實(shí)。對(duì)于這些留守的孩子來說，家庭的溫暖和父母的陪伴是他們心中最深的渴望。然而，現(xiàn)實(shí)往往是父母為了生計(jì)不得不外出務(wù)工，留下的祖輩成為臨時(shí)的守護(hù)者。雖然祖輩們盡其所能地照顧孩子的生活起居，但由于時(shí)代背景和教育觀念的差異，他們與孫輩之間難以建立起如同父母與子女那樣深刻的情感聯(lián)系。這種情感的疏離，加之雙方在溝通方式上的不匹配，使得留守兒童對(duì)監(jiān)護(hù)人的管教措施往往抱有一種抗拒的態(tài)度。
監(jiān)護(hù)人在管教過程中，往往會(huì)沿用較為傳統(tǒng)且嚴(yán)格的教育手段，試圖以此規(guī)范兒童的行為。這種“嚴(yán)師出高徒”的理念，在過去可能被視為培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的有效途徑，但在現(xiàn)代社會(huì)，尤其是在面對(duì)那些情感需求更為復(fù)雜、個(gè)性更為獨(dú)立的留守兒童時(shí)，卻往往適得其反。孩子們可能會(huì)將這種嚴(yán)格管束解讀為一種不理解甚至不信任的信號(hào)，感到自己的自由受到了限制，從而滋生出強(qiáng)烈的逆反心理。在這樣的心理驅(qū)使下，他們可能會(huì)故意違背既定的規(guī)則，以示反抗，這種行為不僅加劇了家庭內(nèi)部的緊張氛圍，破壞了家庭關(guān)系的和諧，而且對(duì)孩子的心理健康和教育成果造成了不可忽視的負(fù)面影響。
尤其值得注意的是，當(dāng)孩子們進(jìn)入小學(xué)升初中階段，或者即將邁入青春期這個(gè)人生的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)時(shí)，他們與長輩之間的溝通障礙變得更加明顯。青春期的孩子本就處于身心急劇變化的時(shí)期，他們渴望獨(dú)立，追求自我認(rèn)同，而此時(shí)若遭遇家庭內(nèi)部的溝通不暢，極易產(chǎn)生抵觸心理。在我們的調(diào)研訪談中，不少處于這一階段的受訪者表示，他們與長輩的交流時(shí)常陷入僵局，彼此的期望和價(jià)值觀的差異導(dǎo)致了溝通的障礙。孩子們往往感到自己不被理解，不被尊重，而長輩則可能因?yàn)闊o法掌握正確的溝通技巧，無法有效引導(dǎo)孩子，最終導(dǎo)致雙方的關(guān)系陷入惡性循環(huán)。
5.1.5兒童安全問題突出
在岑埂村這樣的鄉(xiāng)村角落，留守兒童的生活畫卷中，安全問題如同一道揮之不去的陰影，時(shí)刻籠罩在他們稚嫩的肩頭。父母為了家庭的生計(jì)，背井離鄉(xiāng)，留下孩子們?cè)诠枢l(xiāng)的土地上獨(dú)自成長，這份遠(yuǎn)離父母的照護(hù)與監(jiān)管，讓他們?cè)谏钪忻媾R著種種難以預(yù)知的安全風(fēng)險(xiǎn)，如同置身于一片未知的迷霧之中，每一步都充滿了不確定性。
上下學(xué)的路上，本應(yīng)是最普通不過的日常行程，卻成了潛在的危險(xiǎn)地帶。孩子們由于缺少父母的陪伴與指導(dǎo)，交通安全的警鐘似乎變得格外遙遠(yuǎn)。一次不經(jīng)意的疏忽，一次突如其來的車輛，都可能釀成不可挽回的悲劇。而當(dāng)他們回到那看似溫暖的家中，安全隱患同樣潛伏在每一個(gè)不起眼的角落。家用電器的不當(dāng)操作，煤氣的泄露，甚至是簡單的熱水壺使用，都有可能在一瞬間變成奪命的陷阱。這些原本生活中的必需品，在缺乏足夠監(jiān)管的情況下，變成了威脅孩子們安全的隱形殺手。
戶外活動(dòng)，本是孩子們釋放天性的樂園，但在沒有成人監(jiān)護(hù)的情況下，這片樂園卻隱藏著重重危機(jī)。河流、湖泊邊嬉戲的歡聲笑語，可能會(huì)在下一秒轉(zhuǎn)變?yōu)樯陌Ц�；山林間的探險(xiǎn)之旅，也許會(huì)不經(jīng)意間闖入野獸的領(lǐng)地。孩子們的世界里，好奇與冒險(xiǎn)并存，但在這份純真的背后，是他們對(duì)自然環(huán)境潛在危險(xiǎn)的無知，以及自我保護(hù)能力的匱乏。
更為令人揪心的是，留守兒童的脆弱心理與缺乏自我保護(hù)意識(shí)，讓他們成為了不法分子眼中易于捕獲的目標(biāo)。在父母的視線之外，一些別有用心之人正悄然接近，利用孩子們的天真與無助，實(shí)施欺凌、拐賣等惡劣行為。校園內(nèi)外，本應(yīng)是孩子們的避風(fēng)港，卻因?yàn)楦改傅拈L期缺席，成為了一些校園霸凌事件的溫床。孩子們?cè)谠庥銎哿钑r(shí)，往往不知如何尋求幫助，只能默默地承受著身體與心靈的雙重折磨，這份沉默的背后，是對(duì)安全感的極度渴望與對(duì)正義的無聲呼喚。
5.2岑埂村農(nóng)村留守兒童教育問題成因
5.2.1家庭方面
農(nóng)村留守兒童教育問題的家庭成因，如同一道難以逾越的鴻溝，深深烙印在每個(gè)孩子的成長軌跡中。其中，家長的教育觀念滯后，成為了阻礙孩子們教育之路的第一道坎。在這些家庭中，父母的文化水平普遍較低，受限于自身的知識(shí)背景，他們對(duì)教育的理解往往停留在最基礎(chǔ)的層面——即讓孩子能夠識(shí)文斷字，滿足日常生活的基本需求。然而，這種狹隘的視角忽視了教育更深層次的價(jià)值，即它不僅是知識(shí)的傳授，更是思維的啟迪，是打開未來無限可能的鑰匙。在他們的認(rèn)知里，教育似乎并未與孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展建立起必然的聯(lián)系，他們篤信，孩子將來仍需依靠體力勞動(dòng)來維持生計(jì)，這無疑限制了孩子們對(duì)未來的憧憬與追求。
更加令人憂慮的是，傳統(tǒng)性別觀念的束縛，在某些家庭中依然根深蒂固。重男輕女的思想，不僅扭曲了教育公平的原則，更剝奪了女孩們接受教育的權(quán)利。在這些家庭中，女孩的教育往往被視為次要，甚至可有可無，她們的成長軌跡早早地被定格在了嫁娶與家務(wù)的循環(huán)中，失去了探索世界的機(jī)會(huì)。這種基于性別的教育歧視，不僅剝奪了女孩們的個(gè)人發(fā)展，也加劇了整個(gè)社會(huì)的不平等。
家庭經(jīng)濟(jì)狀況的不佳，則是另一重壓在留守兒童心頭的大石。在經(jīng)濟(jì)條件拮據(jù)的家庭中，父母為了改變家庭的命運(yùn)，不得不遠(yuǎn)赴他鄉(xiāng)，投身于繁重的勞動(dòng)中，以求換取微薄的收入。然而，這一選擇卻將孩子們留在了偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，遠(yuǎn)離了優(yōu)質(zhì)的教育資源。在這些留守的日子里，孩子們不僅要面對(duì)孤獨(dú)與思念，還可能因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)的壓力，被迫放棄了寶貴的受教育機(jī)會(huì)，提早步入勞動(dòng)力市場(chǎng)，以減輕家庭負(fù)擔(dān)。這種犧牲，不僅剝奪了孩子們應(yīng)有的童年時(shí)光，更可能限制了他們未來的發(fā)展空間，使得他們無法通過教育改變自己的命運(yùn)。
5.2.2學(xué)校方面
在探討岑埂村農(nóng)村留守兒童教育問題的學(xué)校成因時(shí)，我們必須直面兩個(gè)核心議題：師資力量的薄弱與教育設(shè)施的落后，這兩點(diǎn)構(gòu)成了當(dāng)前教育困境的基石，嚴(yán)重制約了教育質(zhì)量的提升，進(jìn)而影響了留守兒童的全面發(fā)展。
首先，師資力量的短缺是岑埂村學(xué)校面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在教育資源分配不均的背景下，教師數(shù)量的相對(duì)不足直接導(dǎo)致了教學(xué)任務(wù)的過載。每位教師肩負(fù)著繁重的教學(xué)職責(zé)，不僅需教授多門課程，還要兼顧學(xué)生的課業(yè)輔導(dǎo)與心理關(guān)懷，這顯然超出了合理的職責(zé)范圍。在這種情況下，教師們難以做到對(duì)每門課程的深入鉆研，更無法針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。這種“大鍋飯”式的教學(xué)模式，無疑是對(duì)教育本質(zhì)的偏離，它忽視了教育的初衷——激發(fā)潛能、培養(yǎng)興趣、塑造人格。因此，提高師資隊(duì)伍的質(zhì)量與數(shù)量，引入更多專業(yè)且富有熱情的教育工作者，成為了解決教育問題的首要任務(wù)。
其次，教育設(shè)施的落后同樣不容忽視。岑埂村學(xué)校的硬件設(shè)施與現(xiàn)代教育的需求相去甚遠(yuǎn)，簡陋的教室、匱乏的圖書資源以及落后的教學(xué)設(shè)備，構(gòu)成了一個(gè)不利于學(xué)習(xí)的物理環(huán)境。圖書館作為知識(shí)的寶庫，本應(yīng)是學(xué)生們拓寬視野、深化理解的重要場(chǎng)所，然而，藏書數(shù)量的有限與更新速度的緩慢，使得這一資源未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。學(xué)生們渴望獲取的信息與知識(shí)，往往因?yàn)橘Y源的匱乏而無法觸及，這不僅限制了他們的學(xué)習(xí)興趣，更阻礙了他們思維的拓展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，加大教育設(shè)施的投資，引入現(xiàn)代化的教學(xué)工具，豐富圖書館的藏書種類與數(shù)量，是提升教育質(zhì)量、滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的必要舉措。
5.2.3政府方面
探討岑埂村農(nóng)村留守兒童教育問題的政府層面成因，我們不可避免地觸及到政策不完善和服務(wù)不到位這兩個(gè)核心議題。這兩個(gè)方面的問題相互交織，共同構(gòu)成了農(nóng)村留守兒童教育困境的復(fù)雜圖景，阻礙了教育公平與質(zhì)量的提升。
政策的不完善，首當(dāng)其沖地表現(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)的投入、教師專業(yè)培訓(xùn)的開展以及關(guān)愛服務(wù)體系的構(gòu)建等方面的缺失。教育經(jīng)費(fèi)的投入是教育事業(yè)的生命線，直接關(guān)系到學(xué)�；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和教學(xué)資源的豐富程度。然而，在農(nóng)村地區(qū)，尤其是對(duì)于留守兒童而言，教育經(jīng)費(fèi)的不足導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)施的落后、教材的陳舊以及教師待遇的低下，這些都直接影響了教育質(zhì)量。與此同時(shí)，教師專業(yè)培訓(xùn)的缺乏，使得許多教師無法及時(shí)更新教育理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，這無疑降低了教學(xué)的有效性和吸引力。更關(guān)鍵的是，關(guān)愛服務(wù)體系的構(gòu)建不足，未能形成一套全面覆蓋、精準(zhǔn)對(duì)接的機(jī)制，來滿足留守兒童在心理、情感和生活上的特殊需求。這些政策上的短板，如同鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)，影響了政策的執(zhí)行力和教育的整體效果。
服務(wù)不到位則進(jìn)一步凸顯了政府在留守兒童教育問題上的應(yīng)對(duì)不足。盡管近年來政府和社會(huì)各界對(duì)留守兒童的關(guān)注度有所提升，留守兒童之家等關(guān)愛設(shè)施的設(shè)立體現(xiàn)了政府的初步嘗試，但在實(shí)際運(yùn)作中，這些設(shè)施和服務(wù)往往流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。留守兒童之家本應(yīng)是孩子們的第二個(gè)家，提供安全、溫馨的環(huán)境，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，但現(xiàn)實(shí)中，許多設(shè)施僅限于提供基本的生活照料，缺乏深入的心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和興趣培養(yǎng)等服務(wù)。這導(dǎo)致了留守兒童的實(shí)際需求與提供的服務(wù)之間存在較大的脫節(jié)，孩子們?cè)谇楦猩弦琅f感到孤獨(dú)，在學(xué)習(xí)上仍然面臨困難，無法享受到全面而有效的關(guān)愛。
5.2.4社會(huì)方面
探討岑埂村農(nóng)村留守兒童教育問題的社會(huì)層面成因，網(wǎng)絡(luò)的不良影響與社會(huì)關(guān)愛的缺失，構(gòu)成了影響孩子們健康成長的兩大關(guān)鍵因素。在數(shù)字化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已成為孩子們接觸外界信息的主要渠道，然而，對(duì)于留守兒童而言，這一渠道帶來的挑戰(zhàn)遠(yuǎn)大于機(jī)遇。
網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的復(fù)雜性，尤其是不良信息的泛濫，對(duì)留守兒童構(gòu)成了前所未有的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)游戲以其刺激的畫面和引人入勝的情節(jié)，吸引了大量青少年的注意力，留守兒童也不例外。長時(shí)間沉浸于虛擬世界，不僅嚴(yán)重分散了他們對(duì)學(xué)習(xí)的專注力，還可能對(duì)其價(jià)值觀形成和行為習(xí)慣產(chǎn)生負(fù)面影響。不良視頻的觀看，更是可能在不經(jīng)意間灌輸錯(cuò)誤的人生觀和道德觀，對(duì)孩子們的身心健康造成長期的危害。缺乏家長的監(jiān)督和指導(dǎo)，留守兒童在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)誘惑時(shí)顯得尤為脆弱，他們?nèi)狈Ρ鎰e信息真?zhèn)蔚哪芰�，更難以抵御不良信息的侵襲，這無疑加重了教育的負(fù)擔(dān)，阻礙了他們?nèi)姘l(fā)展。
社會(huì)關(guān)愛的不足，則進(jìn)一步加劇了留守兒童的教育困境。盡管近年來，公益組織、志愿者等社會(huì)力量在留守兒童教育領(lǐng)域發(fā)揮了積極作用，但總體來看，這些努力仍顯得杯水車薪。關(guān)愛與支持的覆蓋范圍有限，深度和廣度均有待提升。社會(huì)大眾對(duì)留守兒童群體的關(guān)注度不夠，導(dǎo)致資源分配不均，關(guān)愛項(xiàng)目難以觸及每一個(gè)需要幫助的孩子。此外，關(guān)愛行動(dòng)的持續(xù)性和系統(tǒng)性不足，往往流于一時(shí)的熱度，缺乏長期跟蹤和效果評(píng)估，難以形成持續(xù)而有力的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。留守兒童需要的不僅僅是物質(zhì)上的資助，更需要情感上的關(guān)懷和心理上的支持，而這一點(diǎn)恰恰是當(dāng)前社會(huì)關(guān)愛工作中最容易被忽視的部分。
六、岑埂村農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策
岑梗村，村內(nèi)青壯年勞動(dòng)力大量外出務(wù)工，留守兒童面臨教育機(jī)會(huì)不均、心理關(guān)懷缺失、家庭教育功能弱化等挑戰(zhàn)。本文深入分析了岑梗村留守兒童教育問題的現(xiàn)狀，從家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)（網(wǎng)絡(luò)）四個(gè)維度出發(fā)，探討構(gòu)建多維支持體系的策略，旨在為岑梗村留守兒童營造一個(gè)健康成長、全面發(fā)展的教育環(huán)境。
6.1家庭層面：強(qiáng)化家庭教育功能
在岑梗村，家庭教育的缺失如同一道隱形的鴻溝，橫亙?cè)诹羰貎和c健康成長之間，成為制約他們?nèi)姘l(fā)展的重要障礙。然而，正如每一顆種子都渴望破土而出，沐浴陽光，每個(gè)孩子心中亦蘊(yùn)藏著無限潛能，等待著被激發(fā)與滋養(yǎng)。因此，采取有效措施，提升家長教育意識(shí)，優(yōu)化家長素質(zhì)，樹立正確教育理念，對(duì)于改善留守兒童的成長環(huán)境，具有深遠(yuǎn)的意義。
首先，提升家長教育意識(shí)，是破解家庭教育缺失難題的第一步。利用春節(jié)、國慶等傳統(tǒng)節(jié)日的契機(jī)，組織外出務(wù)工的家長回村參與“家長教育日”。通過線上線下相結(jié)合的方式，邀請(qǐng)教育專家和心理學(xué)家開展專題講座，分享先進(jìn)的教育理念和實(shí)用的育兒技巧。此舉不僅能增強(qiáng)家長對(duì)子女教育重要性的認(rèn)識(shí)，還能傳授他們科學(xué)的家庭教育方法，使他們?cè)诿β档墓ぷ髦�，也能有效地參與到孩子的成長過程中，為留守兒童營造一個(gè)溫馨、健康的家庭教育氛圍。
其次，優(yōu)化家長素質(zhì)，是提升家庭教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)資源為成人教育提供了廣闊的空間。鼓勵(lì)家長充分利用遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，積極參與成人教育課程，不僅可以提升自身的文化素質(zhì)和職業(yè)技能，還能增強(qiáng)與孩子的情感溝通和教育能力。家長的文化水平和職業(yè)素養(yǎng)的提高，不僅有助于縮小城鄉(xiāng)教育差距，還能促進(jìn)親子關(guān)系的和諧發(fā)展，讓孩子在父母的言傳身教中汲取知識(shí)，學(xué)會(huì)做人，健康成長。
最后，樹立正確的教育理念，是留守兒童教育工作中的核心要素。倡導(dǎo)家長關(guān)注孩子的全面發(fā)展，鼓勵(lì)孩子參與體育、藝術(shù)、科技等各類課外活動(dòng)，旨在培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)，注重心理健康教育，關(guān)注孩子的情感需求，教會(huì)孩子如何處理情緒，如何與他人建立良好的人際關(guān)系，這對(duì)于留守兒童的心理健康尤為重要。正確的教育理念能夠引導(dǎo)家長超越應(yīng)試教育的狹隘視野，關(guān)注孩子的個(gè)性發(fā)展，尊重孩子的興趣愛好，為孩子提供一個(gè)自由、包容的成長空間，讓他們?cè)趷叟c理解中茁壯成長。
6.2學(xué)校層面：優(yōu)化教育資源，強(qiáng)化學(xué)校責(zé)任
在岑梗村，學(xué)校作為教育的主陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)下一代、引領(lǐng)未來的重要使命，然而，師資力量不足、教學(xué)設(shè)施落后、教育理念陳舊等問題，如同三座大山，阻礙著教育的現(xiàn)代化進(jìn)程，尤其對(duì)留守兒童的成長造成了不可忽視的影響。面對(duì)挑戰(zhàn)，學(xué)校需勇?lián)?zé)任，優(yōu)化資源配置，創(chuàng)新教育模式，以期為孩子們鋪就一條通向知識(shí)與夢(mèng)想的金光大道。
強(qiáng)化學(xué)校責(zé)任，首當(dāng)其沖。建立留守兒童檔案，定期評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活狀況，是精細(xì)化管理的起點(diǎn)。通過檔案記錄，學(xué)校能夠全面掌握每個(gè)留守兒童的個(gè)性化需求，為其量身定制教育方案。加強(qiáng)與外出務(wù)工家長的溝通，不僅能夠及時(shí)反饋孩子的成長情況，還能增進(jìn)家校之間的理解和信任，構(gòu)建起緊密的家校共育網(wǎng)絡(luò)。設(shè)立心理健康教育中心，配備專業(yè)心理咨詢師，為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和咨詢，是關(guān)注留守兒童情感需求，預(yù)防心理問題的重要舉措。通過心理干預(yù)，幫助孩子們建立健康的心理狀態(tài)，增強(qiáng)抗挫能力，使其在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，能夠保持樂觀向上的心態(tài)。
優(yōu)化教育資源，是提升教育質(zhì)量的必由之路�；ヂ�(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，為偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育帶來了曙光。“智慧課堂”等遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的引入，打破了地理限制，讓岑梗村的孩子也能享受到與城市孩子同等的學(xué)習(xí)資源。通過直播、錄播課程，優(yōu)秀教師的精彩授課得以跨越千山萬水，直達(dá)每一個(gè)渴求知識(shí)的心靈。同時(shí)，教師培訓(xùn)的加強(qiáng)，旨在提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教育理念，確保教育質(zhì)量的提升。定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和教育理論，不僅能夠更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提高課堂教學(xué)的吸引力和有效性。
創(chuàng)新教育模式，是適應(yīng)時(shí)代需求，培養(yǎng)全面人才的必然選擇。結(jié)合岑梗村的地域文化特色，開展民族文化傳承、農(nóng)事體驗(yàn)、環(huán)保教育等課外活動(dòng)，不僅能夠豐富留守兒童的課余生活，還能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社會(huì)實(shí)踐能力。在活動(dòng)中，孩子們能夠近距離接觸自然，了解傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，這對(duì)于培養(yǎng)其綜合素質(zhì)具有不可估量的作用。探索“小班化教育”和“個(gè)性化教學(xué)”模式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)孩子都能在最適合自己的學(xué)習(xí)路徑上，發(fā)現(xiàn)自我，超越自我。
6.3政府層面：完善政策，加大投入
政府在留守兒童教育問題的解決中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。
完善政策。制定針對(duì)岑梗村留守兒童教育的專項(xiàng)政策，如設(shè)立“留守兒童教育基金”，提供教育補(bǔ)助、營養(yǎng)改善計(jì)劃、心理健康教育支持等，同時(shí)，建立留守兒童教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，定期發(fā)布教育質(zhì)量報(bào)告，確保政策的有效執(zhí)行。
加大投入。增加教育經(jīng)費(fèi)，改善岑梗村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施，提升教師待遇，吸引和留住優(yōu)秀教師。同時(shí)，設(shè)立專項(xiàng)基金，支持留守兒童教育項(xiàng)目的研發(fā)與實(shí)施，如遠(yuǎn)程教育平臺(tái)、心理健康教育項(xiàng)目等。
構(gòu)建支持體系。建立多部門合作機(jī)制，如教育、民政、衛(wèi)生等部門，為岑梗村留守兒童提供全方位的支持和服務(wù)。鼓勵(lì)社會(huì)各界參與留守兒童教育事業(yè)，如企業(yè)捐贈(zèng)、公益組織項(xiàng)目、志愿者服務(wù)等，形成政府主導(dǎo)、社會(huì)參與的教育支持網(wǎng)絡(luò)。
6.4社會(huì)（網(wǎng)絡(luò)）層面：搭建平臺(tái)，營造氛圍，形成合力
在解決岑梗村留守兒童教育問題的征程上，政府的角色舉足輕重，其決策與行動(dòng)直接影響著教育公平的實(shí)現(xiàn)與孩子們的未來。政府不僅需要從政策層面著手，完善相關(guān)制度，確保資源的合理分配與有效利用，還需構(gòu)建一個(gè)全方位的支持體系，匯聚社會(huì)各界的力量，共同為留守兒童編織一張堅(jiān)實(shí)的教育保護(hù)網(wǎng)。
完善政策，是奠定留守兒童教育堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的首要步驟。政府應(yīng)立足于岑梗村的實(shí)際情況，制定出具有針對(duì)性的專項(xiàng)政策，設(shè)立“留守兒童教育基金”，旨在為孩子們提供教育補(bǔ)助，確保他們不會(huì)因經(jīng)濟(jì)原因而輟學(xué)。同時(shí)，營養(yǎng)改善計(jì)劃與心理健康教育支持的納入，彰顯了政策的人文關(guān)懷，關(guān)注孩子們的身心健康，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。建立留守兒童教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，定期發(fā)布教育質(zhì)量報(bào)告，不僅能夠監(jiān)督政策的執(zhí)行效果，還能及時(shí)調(diào)整策略，確保每一項(xiàng)措施都能精準(zhǔn)落地，惠及每一個(gè)孩子。
加大投入，是提升教育質(zhì)量、改善教育環(huán)境的必要手段。政府應(yīng)大幅度增加教育經(jīng)費(fèi)，用于改善岑梗村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)安全、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。提升教師待遇，吸引并留住優(yōu)秀教師，是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵。同時(shí)，設(shè)立專項(xiàng)基金，支持留守兒童教育項(xiàng)目的研發(fā)與實(shí)施，如遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的搭建、心理健康教育項(xiàng)目的推廣，這些舉措能夠有效彌補(bǔ)地域差距，讓每一個(gè)孩子都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，無論他們身在何處。
構(gòu)建支持體系，是形成教育合力、促進(jìn)留守兒童健康成長的保障。政府應(yīng)牽頭建立多部門合作機(jī)制，將教育、民政、衛(wèi)生等部門的資源進(jìn)行整合，形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，為留守兒童提供從學(xué)習(xí)到生活的全方位支持。鼓勵(lì)企業(yè)、公益組織及志愿者積極參與留守兒童教育事業(yè)，通過捐贈(zèng)、項(xiàng)目支持、志愿服務(wù)等形式，形成政府主導(dǎo)、社會(huì)參與的教育支持網(wǎng)絡(luò)，讓社會(huì)各界的愛心與力量匯聚成河，共同滋潤留守兒童的心田。
綜上所述，解決岑梗村農(nóng)村留守兒童教育問題，需要從家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)（網(wǎng)絡(luò)）四個(gè)層面出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)全面、專業(yè)、可持續(xù)的多維支持體系。通過提升家長教育意識(shí)、優(yōu)化學(xué)校資源、完善政府政策和構(gòu)建社會(huì)支持體系，可以為岑梗村留守兒童營造一個(gè)更加健康、快樂、全面發(fā)展的成長環(huán)境。未來，我們應(yīng)持續(xù)關(guān)注留守兒童教育問題，不斷優(yōu)化支持體系，為留守兒童的未來奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過政府、家庭、學(xué)校和社會(huì)各界的共同努力，岑梗村留守兒童教育問題有望得到根本改善，為孩子們的成長鋪就一條光明之路。
七、結(jié)論與未來展望
近年來，鄉(xiāng)村留守兒童問題引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和深切關(guān)懷。通過此次對(duì)岑埂村的實(shí)地調(diào)研，我們對(duì)當(dāng)?shù)亓羰貎和慕逃龁栴}進(jìn)行了深入研究并得出以下結(jié)論。
岑埂村留守兒童的教育問題主要包括，學(xué)習(xí)水平偏低，心理情緒問題突出，缺乏與監(jiān)護(hù)人交流，抵觸監(jiān)護(hù)人管教，兒童安全問題突出等。其形成原因主要分為四個(gè)方面，家庭中家長的教育理念與家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量師資配備等，政府的支持力度與服務(wù)水平，以及社會(huì)的發(fā)展程度與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展普及水平等。
為了有效解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)和政府四方形成合力，發(fā)揮協(xié)同作用，共同構(gòu)建一個(gè)全面的支持體系。首先，家庭是孩子成長的第一課堂。留守孩子的監(jiān)護(hù)人應(yīng)加強(qiáng)與孩子的溝通，關(guān)注其學(xué)習(xí)進(jìn)展和心理狀態(tài)，并盡可能提供必要的學(xué)習(xí)資源和支持。其次，學(xué)校作為教育的核心機(jī)構(gòu)，應(yīng)該根據(jù)留守兒童的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法，提供更多的個(gè)性化輔導(dǎo)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，建立心理健康輔導(dǎo)機(jī)制，幫助他們克服心理障礙。社區(qū)可以在其中發(fā)揮橋梁作用，組織豐富多彩的文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富留守兒童的課余生活，增強(qiáng)他們的社會(huì)交往能力。同時(shí)，社區(qū)還可以協(xié)調(diào)資源，為有需要的孩子提供臨時(shí)照顧和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)服務(wù)。政府則需從政策層面出發(fā)，加大農(nóng)村教育投入，改善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量，確保每個(gè)孩子都能享受到公平優(yōu)質(zhì)的教育資源。此外，還應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與留守兒童教育幫扶工作，形成全社會(huì)共同關(guān)心和支持的良好氛圍。綜上，只有家庭、學(xué)校、社區(qū)和政府四方協(xié)同努力，各界對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問題付諸持續(xù)關(guān)注與支持，才能解決農(nóng)村留守兒童面臨的教育難題，為他們創(chuàng)造一個(gè)更加光明的成長環(huán)境。
面對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)當(dāng)看到，近年來社會(huì)各界已經(jīng)付出了不少努力，取得了初步成效。然而，要徹底解決這一問題，還需要我們共同持續(xù)不斷地努力。展望未來，隨著國家對(duì)農(nóng)村教育投入的增加，未來農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施和師資力量將進(jìn)一步得到改善，為留守兒童提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源。信息技術(shù)不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程交流工具將使得在外務(wù)工的父母能更好地與子女保持溝通，加強(qiáng)情感聯(lián)系。政府也將持續(xù)推出更多惠及農(nóng)村留守兒童的政策措施，確保每一個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。
我們呼吁政策制定者能夠出臺(tái)相關(guān)政策，保障兒童教育權(quán)益，同時(shí)加大投入，完善支持體系；我們也呼吁家庭、學(xué)校、社區(qū)攜手，社會(huì)各界廣泛參與，共筑留守兒童美好未來
八、實(shí)踐總結(jié)
8.1團(tuán)隊(duì)隊(duì)員家訪感悟
力學(xué)與工程科學(xué)學(xué)院 周文博
通過這次家訪，讓我看到了不同家庭不同方面的感悟，就比如姜明成、姜成家里，父母都去外地打工了，家里只有爺爺奶奶，而爺爺奶奶卻透露著與其他家不同的文化氣韻，他們兩個(gè)都是初中畢業(yè)，爺爺是在村里工作21年的老支書，為了村里做了許多事，談到他有一個(gè)兒子，被送去當(dāng)兵的時(shí)候，讓我感受到一個(gè)老黨員對(duì)黨的忠誠，他說別人問他送唯一的兒子去當(dāng)兵，舍不舍得，他就說作為一個(gè)共產(chǎn)黨員只要體檢合格就要送去當(dāng)兵，有幾個(gè)孩子就送走幾個(gè)，而他只生一個(gè)孩子，也是為了起帶頭作為，響應(yīng)國家的計(jì)劃生育號(hào)召。而這些在其他家里是感悟不到的。而其他家庭反應(yīng)出來的問題比較一致，有家庭經(jīng)濟(jì)原因，不能提供給孩子足夠的學(xué)習(xí)需求，而所有的家庭都是留守兒童，爺爺奶奶文化有限，父母管理不到位，導(dǎo)致大家對(duì)待學(xué)習(xí)沒有任何規(guī)則，想學(xué)就學(xué)，但大部分小學(xué)孩子比較老實(shí)，都會(huì)好好聽家里話，初中明顯不想學(xué)習(xí)。不光學(xué)習(xí)方面，好多家庭對(duì)于國家利民政策也因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因不能及時(shí)響應(yīng)。
通過家訪，我明白了書中教育資源嚴(yán)重不平衡這句話什么意思，我們不僅要在課堂上傳授知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。要給予他們更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心，勇敢面對(duì)生活中的困難和挫折。同時(shí)，家訪也讓我堅(jiān)信，教育是改變命運(yùn)的力量。只要國家堅(jiān)持不懈地努力，為農(nóng)村孩子提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和關(guān)愛，他們一定能夠走出困境。
信息科學(xué)與工程學(xué)院 王琳
經(jīng)過6次家訪，我發(fā)現(xiàn)很多小朋友的父母都外出打工，打工地點(diǎn)一般在廣東，湖南等地。父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，小朋友們跟祖父母或外祖父母一起居住，大多家長會(huì)給小朋友們買手機(jī)方便聯(lián)系，但是這也助長了他們過早接觸網(wǎng)絡(luò)，從而導(dǎo)致手機(jī)游戲和短視頻霸占了小朋友們的空閑時(shí)間。大多家長表示:如果孩子想學(xué)愿意學(xué)，他們會(huì)盡最大努力供孩子讀書。然而卻還有學(xué)生初中就輟學(xué)。令我印象最深的是家訪時(shí)采訪到一個(gè)大學(xué)生，經(jīng)她講述，她當(dāng)時(shí)那一屆的學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍還是很好的，放學(xué)會(huì)約著一起寫作業(yè)，但是從她那之后的幾屆升學(xué)率大幅降低。其原因一是學(xué)校合并，新學(xué)校距離太遠(yuǎn)，學(xué)生上學(xué)不方便；二是學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)影響，沉迷網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)習(xí)懈怠。我認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)未成年人的限制和保護(hù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
商學(xué)院 靳琳虹
在這次家訪的經(jīng)歷中，兩個(gè)家庭的情況給我?guī)砹松钌畹挠|動(dòng)和諸多思考。
走進(jìn)第一個(gè)家庭，學(xué)生的爺爺，那位老書記的話語猶在耳畔回響。他對(duì)兒子當(dāng)兵一事的堅(jiān)定支持，讓人感受到了一位老黨員的家國情懷和對(duì)子女的殷切期望。他說哪怕有多個(gè)兒子，只要合格都會(huì)送去當(dāng)兵，只因?yàn)樗麄兪屈h員的兒子。這種無私與擔(dān)當(dāng)，令人肅然起敬。 而在第二個(gè)家庭，小男孩的境遇則讓人心疼不已。媽媽常年外地打工，爸爸早早離世，外公也已不在人世，他長期與爺爺奶奶相依為命。生活的艱辛在這個(gè)孩子身上留下了痕跡，但他眼神中的堅(jiān)韌同樣令人動(dòng)容。 這兩個(gè)家庭的狀況形成了鮮明的對(duì)比，卻又有著某種內(nèi)在的聯(lián)系。老書記的堅(jiān)定信念，是一種精神的傳承；而小男孩在困境中的成長，同樣需要這樣的精神力量來支撐。 從老書記身上，我們看到了黨員的覺悟和對(duì)國家的忠誠。這種精神應(yīng)當(dāng)成為教育的重要養(yǎng)分，激勵(lì)更多的孩子樹立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。 對(duì)于小男孩，我們更應(yīng)給予加倍的關(guān)愛和引導(dǎo)。或許可以組織同學(xué)為他提供學(xué)習(xí)上的幫助，讓他感受到集體的溫暖；也可以定期與他的媽媽溝通，讓遠(yuǎn)方的母愛得以傳遞。 此次家訪讓我深刻認(rèn)識(shí)到，每個(gè)孩子的成長背后都有著獨(dú)特的家庭故事。
我們作為教育工作者，不僅要傳授知識(shí)，更要走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，用愛與關(guān)懷為他們點(diǎn)亮前行的路。就像老書記為兒子指引的方向一樣，我們也要努力成為孩子們?nèi)松缆飞系拿鳠簟?nbsp;在未來的工作中，我將帶著這份感悟，更加用心地去呵護(hù)每一個(gè)孩子，讓他們都能在充滿愛與希望的環(huán)境中茁壯成長。
計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院 楊子鐿
楊冬菊，還有兩個(gè)妹妹叫平菊，應(yīng)菊。
每天其實(shí)都會(huì)路過她家，離學(xué)校很近。四根裸露的鋼筋構(gòu)成了她房子的四角框架，褐黃的磚塊算是比較“新的”構(gòu)成。就從路旁自然地順延斜下，踏過幾塊懸空的木板，這是通往她家的路。險(xiǎn)些踩空，便會(huì)滑下田埂。門口一只小碗里盛了小半碗水，里面有一只小鴨子，問起她的奶奶，是摔斷了腿，便被困在這了。
冬菊初見，穿的是一套類似校服的衣著，應(yīng)該是想著要來公共上課，特地穿的體面。她膚色黝黑，當(dāng)是太陽曬得，初中了，家里卻沒讓她繼續(xù)讀書。她總是很文靜，上課坐在一旁，不忍參與的模樣，因?yàn)樗�，自己再�(zèng)]有獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。她也沒法想他人一樣沉迷于手機(jī)的絢麗，也許是因?yàn)闆]有在外打工的父母，給他購買這鄉(xiāng)村里為數(shù)不多的樂趣。村里的孩子大多愛玩QQ飛車，里面有著從未見過的華麗服飾和各種各樣的頂級(jí)豪車，也能體驗(yàn)到自由的，馳騁于世界的感覺吧。
跟著書記一同，倉促地給她送去我們吃剩了的豬骨湯，還有一盆酸湯魚，我實(shí)在不愛吃，不會(huì)下嘴的菜品。卻的確是送去了葷腥。家里面有七口人，三個(gè)菜吧？有一盤顏色鮮艷的拌素菜，紅色，黃色，花花綠綠，卻辨別不出實(shí)際是什么。我沒法多看，他們說著謝謝，我放下湯，便離開了。平菊是為數(shù)不多直接叫我楊老師的，其他的調(diào)皮孩子被小賣部老板的女兒帶成了猴子稱號(hào)，還覺得我的痘印確實(shí)太丑。喜歡打趣。她卻沒有，始終蠻向往的表情，眼睛始終有尊敬和喜愛。
冬菊給我寫了一封信，她說曾經(jīng)也有個(gè)她很喜歡的支教老師，可來了一個(gè)月后便離開了，她很舍不得我們，也很想學(xué)習(xí)知識(shí)。家里家長年紀(jì)大了，沒法外出打工，在家里做農(nóng)活又沒有收入，只能維持溫飽。未來是否值得期待？人生真的有這么多精彩？只求我們能給他們，帶去些許體驗(yàn)，能得以窺見小小的窗口，便是滿足了。
愿他們幸福，追尋自己的意義。
公共管理學(xué)院 段雅萌
走進(jìn)鄉(xiāng)村，每一刻都是心靈的觸動(dòng)與洗禮�？此破椒驳娜兆樱N(yùn)含著不凡的力量與溫情。
本次家訪，我們隊(duì)伍一共去了五家。在家訪過程中，我聽到了解了每個(gè)鄉(xiāng)村孩子背后的故事，每個(gè)家庭背后的困難。生活在大山中，教育無疑是走出深山的便捷道路。雖然，鄉(xiāng)村教育有許多獨(dú)特之處。在這里，孩子們更加貼近自然，他們?cè)诖笞匀坏膽驯е谐砷L，對(duì)生命、對(duì)自然有著更為深刻的理解和感悟。這種與自然和諧共生的教育方式，無疑為他們的成長注入了更多的活力與創(chuàng)造力。然而，鄉(xiāng)村教育也面臨著諸多挑戰(zhàn)。師資力量不足、教育資源匱乏、信息閉塞等問題，都在一定程度上制約了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。這讓我意識(shí)到，作為大學(xué)生，作為社會(huì)的一份子，我們有責(zé)任也有義務(wù)去關(guān)注和支持鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，為鄉(xiāng)村的孩子們創(chuàng)造更加公平、優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。
我相信，在大家的共同努力下，鄉(xiāng)村教育一定會(huì)迎來更加美好的明天。而那些在鄉(xiāng)村土地上茁壯成長的孩子們，也一定會(huì)用自己的智慧和力量去創(chuàng)造更加輝煌的未來。
人工智能與自動(dòng)化學(xué)院 沃凌宇
此次支教家訪之旅，猶如一次心靈的洗禮，讓我深切地感受到了教育背后蘊(yùn)含的溫情與責(zé)任。從踏入那個(gè)偏遠(yuǎn)小山村的那一刻起，我的心中便充滿了諸多疑問與熱切期待。
初次邂逅梁高寒，是在一間簡陋的土坯房中。他的眼神里閃爍著對(duì)知識(shí)的熱切渴望，同時(shí)也隱隱透露出幾分不易察覺的憂郁。家訪過程中，我逐步揭開了他家庭的面紗——父母遠(yuǎn)赴他鄉(xiāng)務(wù)工，只留他與年邁的奶奶相依為命。這樣的家庭背景，促使我深思：教育對(duì)他們而言，究竟意味著什么？
深入分析梁高寒的處境，我愈發(fā)意識(shí)到，教育的力量遠(yuǎn)不止于知識(shí)的傳授，更在于為這些孩子開啟一扇窗，引領(lǐng)他們窺見更為廣闊的世界，感受社會(huì)的溫情與關(guān)懷。家訪，如同一座橋梁，拉近了我與梁高寒之間的距離，讓我得以深入他的內(nèi)心世界，同時(shí)也讓他感受到了來自外界的溫暖與關(guān)懷。
然而，家訪之路并非坦途。我時(shí)而遭遇家長的誤解與冷漠，時(shí)而因語言障礙而感到無助。但正是這些挑戰(zhàn)，更加堅(jiān)定了我內(nèi)心的信念：教育需要耐心、愛心與堅(jiān)持不懈的努力。
通過家訪，我還發(fā)現(xiàn)了眾多如梁高寒般的孩子，他們或因家境貧寒而自卑，或因教育資源匱乏而迷茫。這讓我深刻認(rèn)識(shí)到，支教不僅是個(gè)人的責(zé)任，更是社會(huì)的擔(dān)當(dāng)。我們亟需更多人的加入，共同為這些孩子撐起一片希望的天空。
在支教家訪的過程中，我也收獲了寶貴的成長。我學(xué)會(huì)了如何與不同的人溝通交流，如何在困境中尋找希望的曙光，更重要的是，我學(xué)會(huì)了珍惜——珍惜與孩子們共度的每一刻時(shí)光，珍惜那些看似平凡卻又意義非凡的瞬間。
展望未來，我滿懷熱望地期待能繼續(xù)投身于支教事業(yè)，為更多的孩子帶去知識(shí)的光芒與心靈的慰藉。同時(shí)，我也誠摯地呼吁社會(huì)各界關(guān)注偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育問題，攜手共創(chuàng)一個(gè)更加公平、和諧的教育環(huán)境。
支教家訪，絕非一次簡單的走訪活動(dòng)，而是一場(chǎng)心靈的觸碰與成長的歷練。它讓我堅(jiān)信，教育的力量是無窮的，它足以改變一個(gè)人的命運(yùn)軌跡，更能照亮一個(gè)民族的輝煌未來。
人工智能與自動(dòng)化學(xué)院 陳昌瀚
7月22日，我跟隨田夢(mèng)支教團(tuán)的腳步一起來到同學(xué)們家里進(jìn)行家訪。在一開始打算家訪的時(shí)候我很激動(dòng)，很憧憬，看到小孩子們可愛天真的笑臉，再想到他們身處大山之間，走不出去，很想去了解他們，幫助他們，希望通過進(jìn)一步的了解，能夠潛移默化的影響他們，讓他們走出大山，成為和我們一樣的大學(xué)生，成為社會(huì)上有能力的人。我從來沒有家訪過，也沒有家訪的經(jīng)驗(yàn)，更不知道從哪入手，但是田夢(mèng)的同學(xué)們條理有序地制定出家訪的方案：編寫問卷、調(diào)查背景、制定策略等等，并有條不紊地一步步進(jìn)行著，讓我感受頗深，心生羨慕，也讓我的家訪有了底氣和安心。
我盼啊盼啊盼，終于盼來了那一天，我早早的準(zhǔn)備好跟大家一起過來家訪，可是走在路上的時(shí)候，我的內(nèi)心卻泛起來忐忑：萬一家長不接納我們?cè)趺崔k，萬一我們的言行冒犯到家長怎么辦？我開始害怕，時(shí)不時(shí)我想填空希望緩解我緊張的內(nèi)心。
萬幸的是，當(dāng)我們見到家長的時(shí)候，看到家長熱情地迎接我們，為我們拿起了板凳，那份善良，那份熱情，很快把我內(nèi)心的顧慮一掃而光，我開始逐漸的變得投入，開始集中精力于我們的問題。就這樣，我們的家訪有條不紊地進(jìn)行著。我們跟他們聊了好多，從家里的人數(shù)生活狀況到孩子的學(xué)習(xí)家長的重視狀況，我們就像摯友一樣，暢所欲言。
可是，在與一些家長在有的問題溝通時(shí)，我們卻感到有所失落，剛問請(qǐng)您希望您的孩子上到什么學(xué)什么時(shí)候，家長頓了頓，說：如果孩子念不下去了，就不念了。我們感到心酸又無奈。就像一個(gè)孩子的家長一樣，孩子們的日常的每周50的生活費(fèi)儼然成為了那沉重的復(fù)雜。
通過這次家訪，我學(xué)到了很多，各個(gè)方面，我也意識(shí)到在中國廣大的土地上，青山綠水之間，面對(duì)教育，仍是一些人遙不可及的夢(mèng)想。這更加堅(jiān)定了我們立志為這些人做些什么的信心與決心。
法學(xué)院 蔣霖
帶著前人的思考，懷揣著一腔熱情，我來到黔東南。周四下午四點(diǎn)，下課鈴響，我隨萍菊和她的姐姐前往她們的家中家訪。山路崎嶇，所幸路途并不漫長。“蔣老師，到了。”映入眼簾的是一座修葺了一半的房子，二層的鋼筋光禿禿的裸露在空氣中，長長的一截鋼鐵巨物刺向陽光正盛的天空，也刺向我的心。怔愣片刻，我加快腳步趕上了她們。我們與她們的父親和奶奶在昏暗的廚房展開對(duì)話。兩姐妹接過奶奶手里的菜刀開始剁肉，咚、咚，沉悶的刀落聲擊打著心臟，鍋里的湯咕嘟咕嘟氤氳出霧氣，融入廚房的暗色，模糊了彼此的面容。在交流中，她們的家人對(duì)未來是否還要繼續(xù)讀書表現(xiàn)出的迷茫和不堅(jiān)定，讓我更堅(jiān)定了我來此的意義，播下希望的種子，不管這顆種子以后是否會(huì)發(fā)芽。此外，她們的父親在言語間透露出希望孩子們?cè)琰c(diǎn)嫁人的想法，更讓我深感，教育的普及，思想的改變，知曉山的那邊是什么，其對(duì)象，不該局限于學(xué)校，僅限于學(xué)生。前路漫漫亦燦燦，家訪讓我更深入當(dāng)?shù)�，了解一個(gè)家庭，與一個(gè)個(gè)靈魂碰撞，望我的微薄之力能注入希望，望孩子們都幸福。
公共管理學(xué)院 周灼華
“讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”這一問題，這不是一句口號(hào)而是要付出漫長而艱辛地努力才能達(dá)到的目標(biāo)。國與國、城市之間、村村之間，不同的家庭背景里，都存在這天朗之別、參差不齊的教育資源與教育環(huán)境。作為一名教育工作者，唯有實(shí)踐，走入最底層，去發(fā)現(xiàn)存在的問題，才能發(fā)現(xiàn)國家政策、那些躍然紙上的文字不再是枯燥的文字，數(shù)字不再僅僅是數(shù)字，可能是一個(gè)家庭一個(gè)孩子的命運(yùn)，祖國的希望。一切文字忽然充滿了意義。真心祝福祖國的教育越辦越好，辦人民滿意的教育，早日成為世界教育強(qiáng)國！
9.1問卷調(diào)查
問卷：岑埂村農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷（兒童問卷）
1.您的性別：
A.6-12歲 B.13-15歲
3.您的入學(xué)狀態(tài)：
1.1調(diào)研背景
為深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大和二十屆一中、二中全會(huì)精神，進(jìn)一步動(dòng)員社會(huì)各方力量全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，建設(shè)宜居宜業(yè)和美鄉(xiāng)村，中央宣傳部、中央精神文明建設(shè)辦公室、國家發(fā)展改革委、教育部、科技部、司法部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、文化和旅游部、國家衛(wèi)生健康委、廣電總局、共青團(tuán)中央、全國婦聯(lián)、中國文聯(lián)、中國科協(xié)日前印發(fā)通知，部署了2023年文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)。通知明確，要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)黨的二十大和二十屆一中、二中全會(huì)精神，深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于“三農(nóng)”工作的重要論述，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，著眼于促進(jìn)農(nóng)業(yè)全面升級(jí)、農(nóng)村全面進(jìn)步、農(nóng)民全面發(fā)展，宣傳黨的創(chuàng)新理論、深化思想政治引領(lǐng)、加強(qiáng)農(nóng)村文化供給、更好服務(wù)群眾需求，全面提升農(nóng)村精神風(fēng)貌，動(dòng)員和激勵(lì)廣大干部群眾以團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的精神狀態(tài)投身全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家、全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程。通知強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)農(nóng)村思想道德建設(shè)，深化“強(qiáng)國復(fù)興有我”群眾性主題宣傳教育活動(dòng)，持續(xù)開展“四史”宣傳教育，弘揚(yáng)以偉大建黨精神為源頭的中國共產(chǎn)黨人精神譜系，持續(xù)唱響主旋律、傳播好聲音、激發(fā)正能量。拓展新時(shí)代文明實(shí)踐中心建設(shè)，建好用好農(nóng)村文化陣地，深入推進(jìn)農(nóng)村移風(fēng)易俗。創(chuàng)作推出更多反映農(nóng)情農(nóng)事、充滿農(nóng)趣農(nóng)味的文藝作品，更好滿足多樣化、高品質(zhì)的精神文化需求。持續(xù)推動(dòng)科技助農(nóng)科技興農(nóng)，加強(qiáng)科普宣傳，營造講科學(xué)、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的濃厚氛圍。宣傳普及健康知識(shí)，開展鄉(xiāng)村婦女兒童關(guān)愛幫扶行動(dòng)，加強(qiáng)養(yǎng)老服務(wù)和心理健康服務(wù)，著力提升農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平。
全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興是新時(shí)代建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國的重要任務(wù)。要把人力投入、物力配置、財(cái)力保障都轉(zhuǎn)移到鄉(xiāng)村振興上來，全面推進(jìn)產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織“五個(gè)振興”。要認(rèn)真貫徹落實(shí)中央一號(hào)文件部署要求，堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，堅(jiān)持城鄉(xiāng)融合發(fā)展，強(qiáng)化科技創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，堅(jiān)決守牢確保糧食安全、防止規(guī)模性返貧等底線，扎實(shí)推進(jìn)鄉(xiāng)村發(fā)展、鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村治理等重點(diǎn)工作。要抓緊抓好糧食和重要農(nóng)產(chǎn)品穩(wěn)產(chǎn)保供，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)科技和裝備支撐，鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果，推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，拓寬農(nóng)民增收致富渠道，扎實(shí)推進(jìn)宜居宜業(yè)和美鄉(xiāng)村建設(shè)，健全黨組織領(lǐng)導(dǎo)的鄉(xiāng)村治理體系，強(qiáng)化政策保障和體制機(jī)制創(chuàng)新。
在國務(wù)院頒布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》中指出鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校（指不足100人的村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)）和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校（以下統(tǒng)稱兩類學(xué)校）是農(nóng)村義務(wù)教育的重要組成部分。辦好兩類學(xué)校，是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、加快教育現(xiàn)代化的重要任務(wù)，是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、推進(jìn)城鄉(xiāng)基本公共服務(wù)均等化的基本要求，是打贏教育脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、全面建成小康社會(huì)的有力舉措。近年來，國家采取一系列重大政策措施，不斷加強(qiáng)農(nóng)村義務(wù)教育，兩類學(xué)校辦學(xué)條件得到明顯改善。但兩類學(xué)校仍是教育的短板，迫切需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
1.2調(diào)研目的和意義
本次調(diào)研旨在深入了解岑梗村留守兒童的教育現(xiàn)狀及存在的問題，通過對(duì)該地區(qū)教育設(shè)施、師資配備、教學(xué)方法等方面的考察，提出切實(shí)可行的改進(jìn)建議。首先，通過實(shí)地調(diào)查和訪談，掌握岑梗村留守兒童的學(xué)習(xí)情況及其面臨的實(shí)際困難。其次，了解留守兒童及其家庭對(duì)教育的實(shí)際需求，以鎮(zhèn)政府對(duì)改善教育條件的意見和建議。最后，基于調(diào)研結(jié)果，探討有效的干預(yù)措施和解決方案，為政策制定者提供參考依據(jù)。
首先，通過揭示農(nóng)村地區(qū)教育中存在的問題，有助于推動(dòng)教育政策向更加公平的方向發(fā)展，確保每個(gè)孩子都能享有平等的教育機(jī)會(huì)。然后，提高留守兒童的生活質(zhì)量不僅有利于個(gè)體成長，也能促進(jìn)整個(gè)社區(qū)乃至更大范圍內(nèi)的社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展。并且，調(diào)研結(jié)果可為政府相關(guān)部門和社會(huì)組織提供數(shù)據(jù)支撐，幫助他們制定更加精準(zhǔn)的支持計(jì)劃和干預(yù)措施。教育議題持續(xù)吸引社會(huì)的廣泛矚目，特別是家庭與學(xué)校在教育體系中扮演著不可或缺的角色。對(duì)于那些居住在農(nóng)村，正處于青少年成長關(guān)鍵期的留守兒童而言，他們正經(jīng)歷著社會(huì)化的初步階段，同時(shí)也是人格塑造和行為能力發(fā)育的重要時(shí)期。這一階段對(duì)他們的世界觀和價(jià)值觀的形成具有決定性的影響。然而，由于父母長期外出務(wù)工，這些留守兒童往往缺乏必要的家庭關(guān)懷與引導(dǎo)，導(dǎo)致在道德教育和價(jià)值觀念的培養(yǎng)上出現(xiàn)缺失。這一現(xiàn)象的后果日漸顯著，不僅對(duì)孩子們的身心健康發(fā)展構(gòu)成了威脅，同時(shí)也給家庭帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。值得注意的是，農(nóng)村留守兒童是未來鄉(xiāng)村振興的中堅(jiān)力量，他們中的許多人未來可能成為城市的新居民，因此，關(guān)注和改善他們的教育與成長環(huán)境，對(duì)于促進(jìn)社會(huì)和諧及城鄉(xiāng)均衡發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義�，F(xiàn)階段，打造優(yōu)質(zhì)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育對(duì)提升我國人口的整體素質(zhì)具有重要的推動(dòng)作用。我們希望通過調(diào)研活動(dòng)喚起社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題的關(guān)注，動(dòng)員更多的資源投入到這一領(lǐng)域。此次調(diào)研對(duì)于推進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)公平正義具有重要意義。我們期待通過本次研究，能夠?yàn)楦纳漆４迥酥粮鼜V泛地區(qū)留守兒童的教育狀況貢獻(xiàn)一份力量。
二、相關(guān)概念
2.1留守兒童
根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》對(duì)于農(nóng)村留守兒童的定義，本次摸排的對(duì)象是父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力，無法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農(nóng)村戶籍未成年人。截至2018年8月底，全國共有農(nóng)村留守兒童697萬人。留守兒童是一個(gè)群體，是一個(gè)集合名詞。在這個(gè)群體之中比較明顯的有兩類人。第一類孩子與大多數(shù)孩子無異，甚至在思想上要高于一般孩子，他們樂觀堅(jiān)強(qiáng)，懂事坦蕩。知道關(guān)心家人，關(guān)愛他人。生活雖苦，但他們苦中作樂，堅(jiān)強(qiáng)與勇敢讓他們永遠(yuǎn)保持著微笑，這些孩子也是留守兒童，但常常被我們忽視；第二類就是心理自我疏導(dǎo)不夠的孩子，正像我們了解的那樣，性格內(nèi)向，不善言談。但本質(zhì)上他們也是向往童年肆意，天真爛漫的，只不過沒有遇到真正懂他們的人罷了。留守兒童現(xiàn)象主要出現(xiàn)在中國農(nóng)村地區(qū)，是由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡和勞動(dòng)力流動(dòng)導(dǎo)致的社會(huì)現(xiàn)象。這一群體在教育、心理健康、安全等方面面臨諸多挑戰(zhàn)，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。政府和社會(huì)各界正在采取措施以改善留守兒童的生活狀況和保障他們的權(quán)益。
留守兒童問題是一個(gè)突出的社會(huì)問題。隨著中國社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，相對(duì)來說容易走向發(fā)展的兩個(gè)極端，有的孩子產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，也有的孩子變得異常堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，所謂窮人的孩子早當(dāng)家即是如此。
2.2留守兒童教育
留守兒童教育的定義是指對(duì)父母雙方或一方外出務(wù)工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們的教育問題。這些兒童由于地理和歷史等原因，他們的父母為了生計(jì)外出打工，而他們則留在了農(nóng)村，與父母的上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友生活在一起。留守兒童的教育問題在中國是一個(gè)突出的社會(huì)問題，涉及到家庭、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)方面。由于父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，留守兒童在心理健康、性格等方面可能出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)也可能受到影響。
當(dāng)前，留守兒童教育面臨的主要問題有：教育資源不足、教育質(zhì)量不高、教育公平性問題等。許多留守兒童所在的學(xué)校師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)施落后，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，由于父母長期不在身邊，留守兒童往往缺乏有效的家庭教育和監(jiān)管，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)業(yè)和行為上容易出現(xiàn)問題。因此，留守兒童教育的定義不僅僅是關(guān)注這些兒童的學(xué)習(xí)成績，還包括關(guān)注他們的心理健康、性格發(fā)展以及社會(huì)適應(yīng)能力等方面，以確保他們能夠得到全面的關(guān)愛和教育。
三、調(diào)研方法
本次調(diào)研，主要采用問卷調(diào)查，訪談、非結(jié)構(gòu)式觀察來完成本次調(diào)研。問卷調(diào)查對(duì)象主要是岑埂村參與暑期上課的留守兒童。參與問卷調(diào)查的有效填寫人次為20人，其中男性占40%，女性占60%。
其次通過與村支書、村領(lǐng)導(dǎo)干部、家訪等線下交流。通過3-5天對(duì)村里留守兒童的家訪來進(jìn)一步獲悉留守兒童在在生活與學(xué)習(xí)上的情況，以及可能存在的困難。
最后，通過課堂的授課，觀察孩子們的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)專注度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的表現(xiàn)。
四、調(diào)研過程與結(jié)果分析
4.1岑埂村基本狀況
“岑埂”為侗語譯音。意為橫亙的山脊。村委會(huì)所在地為岑埂自然寨。岑埂村是貴州省黔東南苗族侗族自治州，但這個(gè)村住著的主要是苗族同胞。“建并撤”前是原育洞鄉(xiāng)岑埂村，“建并撤“后是新建制的尚重鎮(zhèn)岑埂村，位于鎮(zhèn)駐地西南14.5公里，總面積10.37平方公里，村駐地岑埂寨，海拔550米。全村有勞動(dòng)人口317戶，其中脫貧戶有勞動(dòng)力65戶，有勞動(dòng)力165人，實(shí)現(xiàn)就業(yè)165人其中外出武功123人。其中外出務(wù)工人員中省外94人，省內(nèi)縣外5人，縣內(nèi)24人。
家中絕大多數(shù)都是二孩家庭，村里女娃比重大，百分之九十以上外出務(wù)工。岑埂村有苗、侗兩種民族。有姜、楊、陶、彭、曹、梁、潘、劉等姓氏。農(nóng)業(yè)主產(chǎn)水稻，次為油菜、玉米、小麥、大豆、紅薯、洋芋。林業(yè)主產(chǎn)杉木、松木，兼有樟木、楠木、梓木、雜木等。土特產(chǎn)有木姜子、油桐仔、楊梅、松茯苓、天麻、香菇木耳、辣椒等。接通了程控電話，有通村公路。農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入主要來源于種養(yǎng)殖業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)和外出務(wù)工，幾年前村內(nèi)設(shè)完全小學(xué)1所。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，村內(nèi)小學(xué)目前只有到二年級(jí)，屬于教學(xué)點(diǎn)，已經(jīng)不屬于完小。
4.2調(diào)研結(jié)果分析
本次問卷調(diào)查旨在了解岑埂村留守兒童在父母外出務(wù)工情況下的生活狀態(tài)和心理狀態(tài)。通過問卷調(diào)查，我們收集了關(guān)于受訪者性別、年齡、入學(xué)狀態(tài)、居住狀況、對(duì)父母外出務(wù)工的態(tài)度、父母離家狀態(tài)、父母回家頻率、父母與受訪者的聯(lián)系頻率、聯(lián)系方式、監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)習(xí)和生活的關(guān)注度、輔導(dǎo)作業(yè)條件、父母幫助對(duì)學(xué)習(xí)的重要性、老師對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度、考試成績下滑原因、課外活動(dòng)以及未來職業(yè)規(guī)劃等信息。這些信息將有助于我們更好地了解青少年在父母外出務(wù)工情況下的生活狀態(tài)和需求，為相關(guān)政策和服務(wù)的制定提供參考依據(jù)。
4.2.1樣本特征分析
參與調(diào)查的有效填寫人次為20人，其中男性占40%，女性占60%。女性參與調(diào)查的人數(shù)比男性多，女性比例高于男性。參與調(diào)查的人群中，6-12歲的比例為65%，13-15歲的比例為35%。因此可以得出結(jié)論，參與調(diào)查的人群中6-12歲的比例更高。參與調(diào)查的20人中，65%的人入學(xué)狀態(tài)為小學(xué)，35%的人入學(xué)狀態(tài)為初中，未受教育的人數(shù)為0�？梢钥闯�，參與調(diào)查的大多數(shù)人在小學(xué)階段接受教育。根據(jù)數(shù)據(jù)表格顯示，參與調(diào)查的人群中，60%的人選擇與祖父母或外祖父母居住，20%的人選擇與父親或母親居住，另外20%的人選擇與其他親屬居住。如圖1。
圖1 留守兒童居住情況
4.2.1家庭狀況分析
據(jù)數(shù)據(jù)表格顯示，針對(duì)父母外出務(wù)工這一問題，有70%的受訪者表示同意，10%的受訪者表示反對(duì)，20%的受訪者表示無所謂。可以看出，大多數(shù)受訪者對(duì)父母外出務(wù)工持支持態(tài)度。而另一個(gè)問題，父母回家的頻率主要集中在半年一次（65%）和一年一次（35%）兩個(gè)選項(xiàng)上，而兩年一次及兩年以上的選項(xiàng)均未被選擇。說明大多數(shù)人在半年或一年內(nèi)會(huì)回家探望父母，較少有較長時(shí)間間隔才回家的情況。在參與調(diào)查的人中，父母雙方同時(shí)離家的比例最高，占80%；父親單方離家的比例為15%，母親單方離家的比例為5%。如圖2
圖2 父母屬于何種離家狀態(tài)
4.2.3家庭教育關(guān)注度分析
根據(jù)數(shù)據(jù)表格顯示，父母與被調(diào)查者的聯(lián)系頻率主要集中在每天和每周。每天聯(lián)系的比例為55%，每周聯(lián)系的比例為35%。而每月和半年及以上聯(lián)系的比例較少，分別為5%�？梢钥闯�，大部分被調(diào)查者與父母的聯(lián)系頻率較為頻繁，其中每天聯(lián)系的比例最高。如圖3。參與調(diào)查的人中，80%的人通過電話進(jìn)行聯(lián)系，20%的人通過網(wǎng)聊進(jìn)行聯(lián)系，沒有人選擇面見方式進(jìn)行聯(lián)系。針對(duì)監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)習(xí)和生活的關(guān)注度的單選題，有45%的人選擇了“非常好”，55%的人選擇了“一般”，沒有人選擇了“很差”。由此可見，大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)習(xí)和生活的關(guān)注度在一般水平以上。如圖4。根據(jù)數(shù)據(jù)表格顯示，監(jiān)護(hù)人具備輔導(dǎo)作業(yè)條件的比例為75%，不具備輔導(dǎo)作業(yè)條件的比例為25%。監(jiān)護(hù)人大多數(shù)具備輔導(dǎo)作業(yè)的條件。在調(diào)查父母幫助對(duì)子女的學(xué)習(xí)是否重要時(shí)，有80%的被調(diào)查者認(rèn)為父母幫助對(duì)他們的學(xué)習(xí)是重要的，而僅有20%的被調(diào)查者認(rèn)為父母幫助對(duì)學(xué)習(xí)不重要。因此可以得出結(jié)論，大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為父母的幫助對(duì)他們的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。老師對(duì)你學(xué)習(xí)的關(guān)注度如何？針對(duì)老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度的單選題調(diào)查結(jié)果，有30%的學(xué)生表示老師很關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，60%的學(xué)生表示老師對(duì)他們的學(xué)習(xí)一般關(guān)注，而10%的學(xué)生則認(rèn)為老師不關(guān)注他們的學(xué)習(xí)。
圖3 與父母聯(lián)系頻率
圖4 監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)習(xí)和生活的關(guān)注度
4.2.4學(xué)習(xí)情況分析
出現(xiàn)考試成績下滑的原因，考試成績下滑的主要原因中，自己努力問題占比達(dá)85%，教師教學(xué)問題占比為15%，而父母幫助問題未被選中。因此，考試成績下滑的主要原因在于學(xué)生自身的努力問題，其次是教師教學(xué)問題。
4.2.5課外活動(dòng)及未來規(guī)劃分析
參與者的課外主要活動(dòng)多選題中，選項(xiàng)B“運(yùn)動(dòng)”的比例最高，為85%，其次是選項(xiàng)A“學(xué)習(xí)”為30%，選項(xiàng)D“上網(wǎng)”為10%，選項(xiàng)C“藝術(shù)”為5%。說明參與者更傾向于選擇運(yùn)動(dòng)作為課外主要活動(dòng)，而藝術(shù)活動(dòng)的選擇比例較低。圖5
圖5 課外活動(dòng)分布
關(guān)于未來規(guī)劃中，很大一部分受訪者選擇從事教師作為未來的規(guī)劃，其次是警察、醫(yī)生、運(yùn)動(dòng)員等職業(yè)。圖6。綜上所述，家庭教育對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著重要影響，父母的關(guān)注和支持能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生們?cè)谡n外活動(dòng)中更傾向于參與運(yùn)動(dòng)等身體活動(dòng)，未來的職業(yè)規(guī)劃也涵蓋了多個(gè)領(lǐng)域，展現(xiàn)了他們對(duì)未來的多元期待和向往。
圖6 職業(yè)規(guī)劃
五、岑埂村農(nóng)村留守兒童教育問題以及成因
5.1岑埂村農(nóng)村留守兒童教育問題
5.1.1學(xué)習(xí)水平偏低
在岑埂村，留守兒童的學(xué)習(xí)狀況普遍令人擔(dān)憂，他們的父母因需外出務(wù)工以維持家庭生計(jì)，長時(shí)間不在孩子身邊，這就造成了孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督和指導(dǎo)嚴(yán)重缺失。放學(xué)后，孩子們往往缺乏來自家長的督促，導(dǎo)致他們很難自覺地按時(shí)完成作業(yè)。特別是遇到數(shù)學(xué)難題或是需要修改語文作文時(shí)，孩子們因?yàn)榈貌坏郊皶r(shí)有效的幫助和解答，學(xué)習(xí)上的疑惑和困難就逐漸累積，形成了知識(shí)體系中的一個(gè)個(gè)漏洞，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績?cè)斐闪酥苯佑绊�，使之難以實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定提升。
不僅如此，留守兒童在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上也顯得力不從心。他們可能沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，容易受到周邊環(huán)境的干擾，比如電視、游戲或是朋友的玩耍邀請(qǐng)，這使得他們難以保持專注，學(xué)習(xí)效率大打折扣。這些因素交織在一起，加重了他們?cè)趯W(xué)習(xí)道路上的負(fù)擔(dān)，使他們?cè)趯W(xué)業(yè)上的進(jìn)步變得異常艱難。
長期的學(xué)習(xí)支持不足，不僅影響了他們的知識(shí)掌握，更對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我認(rèn)知產(chǎn)生了負(fù)面影響，讓他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)更加無力，從而陷入了學(xué)習(xí)困境的惡性循環(huán)之中。
5.1.2心理情緒問題突出
留守兒童正默默承受著一種無形卻沉重的壓力——與父母長期分離所帶來的心理沖擊。他們的父母為了生活奔波在外，留下的不僅是物質(zhì)上的供養(yǎng)，更是情感上的空白。這種長期的情感疏離，讓孩子們的心靈深處缺乏必要的溫暖與安全感，如同一顆顆幼苗在風(fēng)雨中搖擺，渴望著陽光的滋養(yǎng)。正是這種情感的缺失，為焦慮、自卑等負(fù)面情緒提供了滋生的土壤，它們?nèi)缤盗靼悖诤⒆觽冎赡鄣男奶锢锴娜宦印?br /> 尤其在學(xué)校的場(chǎng)景中，家長會(huì)本應(yīng)是親子之間情感交流的重要時(shí)刻，然而，留守兒童的家長席位上，多是由年邁的祖輩代勞。爺爺、奶奶或外公、外婆的身影雖承載著家族的慈愛，但那份源自父母的直接關(guān)懷與理解卻始終缺席。這一幕幕場(chǎng)景，不僅映射出孩子們與父母之間情感聯(lián)系的斷裂，更在無形中加深了他們內(nèi)心的失落與疏離感。孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中，逐漸學(xué)會(huì)了隱藏自己的情感，他們變得內(nèi)向，甚至有些孤僻，不愿意主動(dòng)與人交流，害怕在集體中過于顯眼，這無疑限制了他們社交技能的發(fā)展，讓他們?cè)诩w生活中感到格格不入。
更為令人憂心的是，長期的心理壓力如果不加以疏導(dǎo)，將如同慢性疾病一般侵蝕孩子們的心靈健康。抑郁癥、焦慮癥等心理健康問題可能悄無聲息地找上門來，成為孩子們成長路上難以逾越的障礙。這些心理障礙不僅僅是個(gè)人層面的痛苦，更可能影響到他們未來的學(xué)習(xí)成就、職業(yè)發(fā)展乃至人際關(guān)系的建立。在本應(yīng)無憂無慮的童年時(shí)光里，留守兒童卻不得不面對(duì)如此沉重的內(nèi)心負(fù)荷，這不僅是他們個(gè)人的悲哀，更是社會(huì)需要共同面對(duì)的課題。
5.1.3缺乏與監(jiān)護(hù)人交流
在岑埂村，留守兒童與他們監(jiān)護(hù)人之間的溝通鴻溝，正成為橫亙?cè)诔砷L道路上的一道難以逾越的障礙。在父母遠(yuǎn)赴他鄉(xiāng)謀生的背景下，祖輩們，尤其是那些步履蹣跚、白發(fā)蒼蒼的爺爺奶奶，承擔(dān)起了照顧孩子的重任。然而，歲月的痕跡不僅鐫刻在他們滄桑的面容上，也體現(xiàn)在了情感共鳴與知識(shí)理解的局限性中。他們或許滿載著無盡的疼愛，卻常常在理解孩子們的內(nèi)心世界時(shí)力不從心，這份代溝不僅源于年齡的差距，更在于生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平的差異。
當(dāng)孩子們帶著一天的新奇體驗(yàn)回到家中，滿懷激動(dòng)地想要分享學(xué)校里的趣事、描繪心中的夢(mèng)想，或是傾訴那些小小的煩惱與困惑時(shí)，他們期待的是理解與共鳴。然而，面對(duì)孩子們熱切的眼神，祖輩們或許會(huì)因?yàn)樽陨淼睦斫饽芰τ邢蓿蚴鞘芟抻跁r(shí)間和精力，難以給出孩子心中期待的那份深度回應(yīng)。這種溝通上的不對(duì)等，久而久之，會(huì)讓孩子們感受到一種被忽視的孤獨(dú)，仿佛他們的聲音在空曠的山谷中回蕩，卻得不到任何回響。
留守兒童內(nèi)心深處的思緒與情感，如同未被灌溉的花朵，渴望著傾聽與理解的雨露。然而，這份情感的缺失，如同細(xì)沙堆積，逐漸筑起了一堵看不見的墻，將他們與外界的溫情隔離。孩子們開始學(xué)會(huì)將內(nèi)心的想法深藏，不再輕易展露，這種情感的壓抑不僅影響了他們心理健康狀態(tài)，也可能在潛移默化中塑造出一種內(nèi)斂甚至封閉的性格特征。他們可能會(huì)變得越來越不愿表達(dá)，對(duì)周圍的世界保持著距離，甚至在遇到困難時(shí)選擇獨(dú)自承受，而不是尋求幫助，這種自我封閉的傾向，無疑為他們的成長之路蒙上了一層陰影。
在這樣的背景下，留守兒童面臨的挑戰(zhàn)遠(yuǎn)不止于學(xué)業(yè)，更深層次的是心靈的成長。他們需要的不僅僅是一份物質(zhì)上的保障，更是一種精神上的滋養(yǎng)。
5.1.4抵觸監(jiān)護(hù)人管教
監(jiān)護(hù)人與留守兒童之間的情感紐帶常常顯得脆弱不堪，這背后隱藏的是缺乏深厚情感基礎(chǔ)和有效溝通機(jī)制的現(xiàn)實(shí)。對(duì)于這些留守的孩子來說，家庭的溫暖和父母的陪伴是他們心中最深的渴望。然而，現(xiàn)實(shí)往往是父母為了生計(jì)不得不外出務(wù)工，留下的祖輩成為臨時(shí)的守護(hù)者。雖然祖輩們盡其所能地照顧孩子的生活起居，但由于時(shí)代背景和教育觀念的差異，他們與孫輩之間難以建立起如同父母與子女那樣深刻的情感聯(lián)系。這種情感的疏離，加之雙方在溝通方式上的不匹配，使得留守兒童對(duì)監(jiān)護(hù)人的管教措施往往抱有一種抗拒的態(tài)度。
監(jiān)護(hù)人在管教過程中，往往會(huì)沿用較為傳統(tǒng)且嚴(yán)格的教育手段，試圖以此規(guī)范兒童的行為。這種“嚴(yán)師出高徒”的理念，在過去可能被視為培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的有效途徑，但在現(xiàn)代社會(huì)，尤其是在面對(duì)那些情感需求更為復(fù)雜、個(gè)性更為獨(dú)立的留守兒童時(shí)，卻往往適得其反。孩子們可能會(huì)將這種嚴(yán)格管束解讀為一種不理解甚至不信任的信號(hào)，感到自己的自由受到了限制，從而滋生出強(qiáng)烈的逆反心理。在這樣的心理驅(qū)使下，他們可能會(huì)故意違背既定的規(guī)則，以示反抗，這種行為不僅加劇了家庭內(nèi)部的緊張氛圍，破壞了家庭關(guān)系的和諧，而且對(duì)孩子的心理健康和教育成果造成了不可忽視的負(fù)面影響。
尤其值得注意的是，當(dāng)孩子們進(jìn)入小學(xué)升初中階段，或者即將邁入青春期這個(gè)人生的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)時(shí)，他們與長輩之間的溝通障礙變得更加明顯。青春期的孩子本就處于身心急劇變化的時(shí)期，他們渴望獨(dú)立，追求自我認(rèn)同，而此時(shí)若遭遇家庭內(nèi)部的溝通不暢，極易產(chǎn)生抵觸心理。在我們的調(diào)研訪談中，不少處于這一階段的受訪者表示，他們與長輩的交流時(shí)常陷入僵局，彼此的期望和價(jià)值觀的差異導(dǎo)致了溝通的障礙。孩子們往往感到自己不被理解，不被尊重，而長輩則可能因?yàn)闊o法掌握正確的溝通技巧，無法有效引導(dǎo)孩子，最終導(dǎo)致雙方的關(guān)系陷入惡性循環(huán)。
5.1.5兒童安全問題突出
在岑埂村這樣的鄉(xiāng)村角落，留守兒童的生活畫卷中，安全問題如同一道揮之不去的陰影，時(shí)刻籠罩在他們稚嫩的肩頭。父母為了家庭的生計(jì)，背井離鄉(xiāng)，留下孩子們?cè)诠枢l(xiāng)的土地上獨(dú)自成長，這份遠(yuǎn)離父母的照護(hù)與監(jiān)管，讓他們?cè)谏钪忻媾R著種種難以預(yù)知的安全風(fēng)險(xiǎn)，如同置身于一片未知的迷霧之中，每一步都充滿了不確定性。
上下學(xué)的路上，本應(yīng)是最普通不過的日常行程，卻成了潛在的危險(xiǎn)地帶。孩子們由于缺少父母的陪伴與指導(dǎo)，交通安全的警鐘似乎變得格外遙遠(yuǎn)。一次不經(jīng)意的疏忽，一次突如其來的車輛，都可能釀成不可挽回的悲劇。而當(dāng)他們回到那看似溫暖的家中，安全隱患同樣潛伏在每一個(gè)不起眼的角落。家用電器的不當(dāng)操作，煤氣的泄露，甚至是簡單的熱水壺使用，都有可能在一瞬間變成奪命的陷阱。這些原本生活中的必需品，在缺乏足夠監(jiān)管的情況下，變成了威脅孩子們安全的隱形殺手。
戶外活動(dòng)，本是孩子們釋放天性的樂園，但在沒有成人監(jiān)護(hù)的情況下，這片樂園卻隱藏著重重危機(jī)。河流、湖泊邊嬉戲的歡聲笑語，可能會(huì)在下一秒轉(zhuǎn)變?yōu)樯陌Ц�；山林間的探險(xiǎn)之旅，也許會(huì)不經(jīng)意間闖入野獸的領(lǐng)地。孩子們的世界里，好奇與冒險(xiǎn)并存，但在這份純真的背后，是他們對(duì)自然環(huán)境潛在危險(xiǎn)的無知，以及自我保護(hù)能力的匱乏。
更為令人揪心的是，留守兒童的脆弱心理與缺乏自我保護(hù)意識(shí)，讓他們成為了不法分子眼中易于捕獲的目標(biāo)。在父母的視線之外，一些別有用心之人正悄然接近，利用孩子們的天真與無助，實(shí)施欺凌、拐賣等惡劣行為。校園內(nèi)外，本應(yīng)是孩子們的避風(fēng)港，卻因?yàn)楦改傅拈L期缺席，成為了一些校園霸凌事件的溫床。孩子們?cè)谠庥銎哿钑r(shí)，往往不知如何尋求幫助，只能默默地承受著身體與心靈的雙重折磨，這份沉默的背后，是對(duì)安全感的極度渴望與對(duì)正義的無聲呼喚。
5.2岑埂村農(nóng)村留守兒童教育問題成因
5.2.1家庭方面
農(nóng)村留守兒童教育問題的家庭成因，如同一道難以逾越的鴻溝，深深烙印在每個(gè)孩子的成長軌跡中。其中，家長的教育觀念滯后，成為了阻礙孩子們教育之路的第一道坎。在這些家庭中，父母的文化水平普遍較低，受限于自身的知識(shí)背景，他們對(duì)教育的理解往往停留在最基礎(chǔ)的層面——即讓孩子能夠識(shí)文斷字，滿足日常生活的基本需求。然而，這種狹隘的視角忽視了教育更深層次的價(jià)值，即它不僅是知識(shí)的傳授，更是思維的啟迪，是打開未來無限可能的鑰匙。在他們的認(rèn)知里，教育似乎并未與孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展建立起必然的聯(lián)系，他們篤信，孩子將來仍需依靠體力勞動(dòng)來維持生計(jì)，這無疑限制了孩子們對(duì)未來的憧憬與追求。
更加令人憂慮的是，傳統(tǒng)性別觀念的束縛，在某些家庭中依然根深蒂固。重男輕女的思想，不僅扭曲了教育公平的原則，更剝奪了女孩們接受教育的權(quán)利。在這些家庭中，女孩的教育往往被視為次要，甚至可有可無，她們的成長軌跡早早地被定格在了嫁娶與家務(wù)的循環(huán)中，失去了探索世界的機(jī)會(huì)。這種基于性別的教育歧視，不僅剝奪了女孩們的個(gè)人發(fā)展，也加劇了整個(gè)社會(huì)的不平等。
家庭經(jīng)濟(jì)狀況的不佳，則是另一重壓在留守兒童心頭的大石。在經(jīng)濟(jì)條件拮據(jù)的家庭中，父母為了改變家庭的命運(yùn)，不得不遠(yuǎn)赴他鄉(xiāng)，投身于繁重的勞動(dòng)中，以求換取微薄的收入。然而，這一選擇卻將孩子們留在了偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，遠(yuǎn)離了優(yōu)質(zhì)的教育資源。在這些留守的日子里，孩子們不僅要面對(duì)孤獨(dú)與思念，還可能因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)的壓力，被迫放棄了寶貴的受教育機(jī)會(huì)，提早步入勞動(dòng)力市場(chǎng)，以減輕家庭負(fù)擔(dān)。這種犧牲，不僅剝奪了孩子們應(yīng)有的童年時(shí)光，更可能限制了他們未來的發(fā)展空間，使得他們無法通過教育改變自己的命運(yùn)。
5.2.2學(xué)校方面
在探討岑埂村農(nóng)村留守兒童教育問題的學(xué)校成因時(shí)，我們必須直面兩個(gè)核心議題：師資力量的薄弱與教育設(shè)施的落后，這兩點(diǎn)構(gòu)成了當(dāng)前教育困境的基石，嚴(yán)重制約了教育質(zhì)量的提升，進(jìn)而影響了留守兒童的全面發(fā)展。
首先，師資力量的短缺是岑埂村學(xué)校面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在教育資源分配不均的背景下，教師數(shù)量的相對(duì)不足直接導(dǎo)致了教學(xué)任務(wù)的過載。每位教師肩負(fù)著繁重的教學(xué)職責(zé)，不僅需教授多門課程，還要兼顧學(xué)生的課業(yè)輔導(dǎo)與心理關(guān)懷，這顯然超出了合理的職責(zé)范圍。在這種情況下，教師們難以做到對(duì)每門課程的深入鉆研，更無法針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。這種“大鍋飯”式的教學(xué)模式，無疑是對(duì)教育本質(zhì)的偏離，它忽視了教育的初衷——激發(fā)潛能、培養(yǎng)興趣、塑造人格。因此，提高師資隊(duì)伍的質(zhì)量與數(shù)量，引入更多專業(yè)且富有熱情的教育工作者，成為了解決教育問題的首要任務(wù)。
其次，教育設(shè)施的落后同樣不容忽視。岑埂村學(xué)校的硬件設(shè)施與現(xiàn)代教育的需求相去甚遠(yuǎn)，簡陋的教室、匱乏的圖書資源以及落后的教學(xué)設(shè)備，構(gòu)成了一個(gè)不利于學(xué)習(xí)的物理環(huán)境。圖書館作為知識(shí)的寶庫，本應(yīng)是學(xué)生們拓寬視野、深化理解的重要場(chǎng)所，然而，藏書數(shù)量的有限與更新速度的緩慢，使得這一資源未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。學(xué)生們渴望獲取的信息與知識(shí)，往往因?yàn)橘Y源的匱乏而無法觸及，這不僅限制了他們的學(xué)習(xí)興趣，更阻礙了他們思維的拓展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，加大教育設(shè)施的投資，引入現(xiàn)代化的教學(xué)工具，豐富圖書館的藏書種類與數(shù)量，是提升教育質(zhì)量、滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的必要舉措。
5.2.3政府方面
探討岑埂村農(nóng)村留守兒童教育問題的政府層面成因，我們不可避免地觸及到政策不完善和服務(wù)不到位這兩個(gè)核心議題。這兩個(gè)方面的問題相互交織，共同構(gòu)成了農(nóng)村留守兒童教育困境的復(fù)雜圖景，阻礙了教育公平與質(zhì)量的提升。
政策的不完善，首當(dāng)其沖地表現(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)的投入、教師專業(yè)培訓(xùn)的開展以及關(guān)愛服務(wù)體系的構(gòu)建等方面的缺失。教育經(jīng)費(fèi)的投入是教育事業(yè)的生命線，直接關(guān)系到學(xué)�；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和教學(xué)資源的豐富程度。然而，在農(nóng)村地區(qū)，尤其是對(duì)于留守兒童而言，教育經(jīng)費(fèi)的不足導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)施的落后、教材的陳舊以及教師待遇的低下，這些都直接影響了教育質(zhì)量。與此同時(shí)，教師專業(yè)培訓(xùn)的缺乏，使得許多教師無法及時(shí)更新教育理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，這無疑降低了教學(xué)的有效性和吸引力。更關(guān)鍵的是，關(guān)愛服務(wù)體系的構(gòu)建不足，未能形成一套全面覆蓋、精準(zhǔn)對(duì)接的機(jī)制，來滿足留守兒童在心理、情感和生活上的特殊需求。這些政策上的短板，如同鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)，影響了政策的執(zhí)行力和教育的整體效果。
服務(wù)不到位則進(jìn)一步凸顯了政府在留守兒童教育問題上的應(yīng)對(duì)不足。盡管近年來政府和社會(huì)各界對(duì)留守兒童的關(guān)注度有所提升，留守兒童之家等關(guān)愛設(shè)施的設(shè)立體現(xiàn)了政府的初步嘗試，但在實(shí)際運(yùn)作中，這些設(shè)施和服務(wù)往往流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。留守兒童之家本應(yīng)是孩子們的第二個(gè)家，提供安全、溫馨的環(huán)境，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，但現(xiàn)實(shí)中，許多設(shè)施僅限于提供基本的生活照料，缺乏深入的心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和興趣培養(yǎng)等服務(wù)。這導(dǎo)致了留守兒童的實(shí)際需求與提供的服務(wù)之間存在較大的脫節(jié)，孩子們?cè)谇楦猩弦琅f感到孤獨(dú)，在學(xué)習(xí)上仍然面臨困難，無法享受到全面而有效的關(guān)愛。
5.2.4社會(huì)方面
探討岑埂村農(nóng)村留守兒童教育問題的社會(huì)層面成因，網(wǎng)絡(luò)的不良影響與社會(huì)關(guān)愛的缺失，構(gòu)成了影響孩子們健康成長的兩大關(guān)鍵因素。在數(shù)字化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已成為孩子們接觸外界信息的主要渠道，然而，對(duì)于留守兒童而言，這一渠道帶來的挑戰(zhàn)遠(yuǎn)大于機(jī)遇。
網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的復(fù)雜性，尤其是不良信息的泛濫，對(duì)留守兒童構(gòu)成了前所未有的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)游戲以其刺激的畫面和引人入勝的情節(jié)，吸引了大量青少年的注意力，留守兒童也不例外。長時(shí)間沉浸于虛擬世界，不僅嚴(yán)重分散了他們對(duì)學(xué)習(xí)的專注力，還可能對(duì)其價(jià)值觀形成和行為習(xí)慣產(chǎn)生負(fù)面影響。不良視頻的觀看，更是可能在不經(jīng)意間灌輸錯(cuò)誤的人生觀和道德觀，對(duì)孩子們的身心健康造成長期的危害。缺乏家長的監(jiān)督和指導(dǎo)，留守兒童在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)誘惑時(shí)顯得尤為脆弱，他們?nèi)狈Ρ鎰e信息真?zhèn)蔚哪芰�，更難以抵御不良信息的侵襲，這無疑加重了教育的負(fù)擔(dān)，阻礙了他們?nèi)姘l(fā)展。
社會(huì)關(guān)愛的不足，則進(jìn)一步加劇了留守兒童的教育困境。盡管近年來，公益組織、志愿者等社會(huì)力量在留守兒童教育領(lǐng)域發(fā)揮了積極作用，但總體來看，這些努力仍顯得杯水車薪。關(guān)愛與支持的覆蓋范圍有限，深度和廣度均有待提升。社會(huì)大眾對(duì)留守兒童群體的關(guān)注度不夠，導(dǎo)致資源分配不均，關(guān)愛項(xiàng)目難以觸及每一個(gè)需要幫助的孩子。此外，關(guān)愛行動(dòng)的持續(xù)性和系統(tǒng)性不足，往往流于一時(shí)的熱度，缺乏長期跟蹤和效果評(píng)估，難以形成持續(xù)而有力的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。留守兒童需要的不僅僅是物質(zhì)上的資助，更需要情感上的關(guān)懷和心理上的支持，而這一點(diǎn)恰恰是當(dāng)前社會(huì)關(guān)愛工作中最容易被忽視的部分。
六、岑埂村農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策
岑梗村，村內(nèi)青壯年勞動(dòng)力大量外出務(wù)工，留守兒童面臨教育機(jī)會(huì)不均、心理關(guān)懷缺失、家庭教育功能弱化等挑戰(zhàn)。本文深入分析了岑梗村留守兒童教育問題的現(xiàn)狀，從家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)（網(wǎng)絡(luò)）四個(gè)維度出發(fā)，探討構(gòu)建多維支持體系的策略，旨在為岑梗村留守兒童營造一個(gè)健康成長、全面發(fā)展的教育環(huán)境。
6.1家庭層面：強(qiáng)化家庭教育功能
在岑梗村，家庭教育的缺失如同一道隱形的鴻溝，橫亙?cè)诹羰貎和c健康成長之間，成為制約他們?nèi)姘l(fā)展的重要障礙。然而，正如每一顆種子都渴望破土而出，沐浴陽光，每個(gè)孩子心中亦蘊(yùn)藏著無限潛能，等待著被激發(fā)與滋養(yǎng)。因此，采取有效措施，提升家長教育意識(shí)，優(yōu)化家長素質(zhì)，樹立正確教育理念，對(duì)于改善留守兒童的成長環(huán)境，具有深遠(yuǎn)的意義。
首先，提升家長教育意識(shí)，是破解家庭教育缺失難題的第一步。利用春節(jié)、國慶等傳統(tǒng)節(jié)日的契機(jī)，組織外出務(wù)工的家長回村參與“家長教育日”。通過線上線下相結(jié)合的方式，邀請(qǐng)教育專家和心理學(xué)家開展專題講座，分享先進(jìn)的教育理念和實(shí)用的育兒技巧。此舉不僅能增強(qiáng)家長對(duì)子女教育重要性的認(rèn)識(shí)，還能傳授他們科學(xué)的家庭教育方法，使他們?cè)诿β档墓ぷ髦�，也能有效地參與到孩子的成長過程中，為留守兒童營造一個(gè)溫馨、健康的家庭教育氛圍。
其次，優(yōu)化家長素質(zhì)，是提升家庭教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)資源為成人教育提供了廣闊的空間。鼓勵(lì)家長充分利用遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，積極參與成人教育課程，不僅可以提升自身的文化素質(zhì)和職業(yè)技能，還能增強(qiáng)與孩子的情感溝通和教育能力。家長的文化水平和職業(yè)素養(yǎng)的提高，不僅有助于縮小城鄉(xiāng)教育差距，還能促進(jìn)親子關(guān)系的和諧發(fā)展，讓孩子在父母的言傳身教中汲取知識(shí)，學(xué)會(huì)做人，健康成長。
最后，樹立正確的教育理念，是留守兒童教育工作中的核心要素。倡導(dǎo)家長關(guān)注孩子的全面發(fā)展，鼓勵(lì)孩子參與體育、藝術(shù)、科技等各類課外活動(dòng)，旨在培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)，注重心理健康教育，關(guān)注孩子的情感需求，教會(huì)孩子如何處理情緒，如何與他人建立良好的人際關(guān)系，這對(duì)于留守兒童的心理健康尤為重要。正確的教育理念能夠引導(dǎo)家長超越應(yīng)試教育的狹隘視野，關(guān)注孩子的個(gè)性發(fā)展，尊重孩子的興趣愛好，為孩子提供一個(gè)自由、包容的成長空間，讓他們?cè)趷叟c理解中茁壯成長。
6.2學(xué)校層面：優(yōu)化教育資源，強(qiáng)化學(xué)校責(zé)任
在岑梗村，學(xué)校作為教育的主陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)下一代、引領(lǐng)未來的重要使命，然而，師資力量不足、教學(xué)設(shè)施落后、教育理念陳舊等問題，如同三座大山，阻礙著教育的現(xiàn)代化進(jìn)程，尤其對(duì)留守兒童的成長造成了不可忽視的影響。面對(duì)挑戰(zhàn)，學(xué)校需勇?lián)?zé)任，優(yōu)化資源配置，創(chuàng)新教育模式，以期為孩子們鋪就一條通向知識(shí)與夢(mèng)想的金光大道。
強(qiáng)化學(xué)校責(zé)任，首當(dāng)其沖。建立留守兒童檔案，定期評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活狀況，是精細(xì)化管理的起點(diǎn)。通過檔案記錄，學(xué)校能夠全面掌握每個(gè)留守兒童的個(gè)性化需求，為其量身定制教育方案。加強(qiáng)與外出務(wù)工家長的溝通，不僅能夠及時(shí)反饋孩子的成長情況，還能增進(jìn)家校之間的理解和信任，構(gòu)建起緊密的家校共育網(wǎng)絡(luò)。設(shè)立心理健康教育中心，配備專業(yè)心理咨詢師，為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和咨詢，是關(guān)注留守兒童情感需求，預(yù)防心理問題的重要舉措。通過心理干預(yù)，幫助孩子們建立健康的心理狀態(tài)，增強(qiáng)抗挫能力，使其在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，能夠保持樂觀向上的心態(tài)。
優(yōu)化教育資源，是提升教育質(zhì)量的必由之路�；ヂ�(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，為偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育帶來了曙光。“智慧課堂”等遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的引入，打破了地理限制，讓岑梗村的孩子也能享受到與城市孩子同等的學(xué)習(xí)資源。通過直播、錄播課程，優(yōu)秀教師的精彩授課得以跨越千山萬水，直達(dá)每一個(gè)渴求知識(shí)的心靈。同時(shí)，教師培訓(xùn)的加強(qiáng)，旨在提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教育理念，確保教育質(zhì)量的提升。定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和教育理論，不僅能夠更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提高課堂教學(xué)的吸引力和有效性。
創(chuàng)新教育模式，是適應(yīng)時(shí)代需求，培養(yǎng)全面人才的必然選擇。結(jié)合岑梗村的地域文化特色，開展民族文化傳承、農(nóng)事體驗(yàn)、環(huán)保教育等課外活動(dòng)，不僅能夠豐富留守兒童的課余生活，還能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社會(huì)實(shí)踐能力。在活動(dòng)中，孩子們能夠近距離接觸自然，了解傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，這對(duì)于培養(yǎng)其綜合素質(zhì)具有不可估量的作用。探索“小班化教育”和“個(gè)性化教學(xué)”模式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)孩子都能在最適合自己的學(xué)習(xí)路徑上，發(fā)現(xiàn)自我，超越自我。
6.3政府層面：完善政策，加大投入
政府在留守兒童教育問題的解決中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。
完善政策。制定針對(duì)岑梗村留守兒童教育的專項(xiàng)政策，如設(shè)立“留守兒童教育基金”，提供教育補(bǔ)助、營養(yǎng)改善計(jì)劃、心理健康教育支持等，同時(shí)，建立留守兒童教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，定期發(fā)布教育質(zhì)量報(bào)告，確保政策的有效執(zhí)行。
加大投入。增加教育經(jīng)費(fèi)，改善岑梗村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施，提升教師待遇，吸引和留住優(yōu)秀教師。同時(shí)，設(shè)立專項(xiàng)基金，支持留守兒童教育項(xiàng)目的研發(fā)與實(shí)施，如遠(yuǎn)程教育平臺(tái)、心理健康教育項(xiàng)目等。
構(gòu)建支持體系。建立多部門合作機(jī)制，如教育、民政、衛(wèi)生等部門，為岑梗村留守兒童提供全方位的支持和服務(wù)。鼓勵(lì)社會(huì)各界參與留守兒童教育事業(yè)，如企業(yè)捐贈(zèng)、公益組織項(xiàng)目、志愿者服務(wù)等，形成政府主導(dǎo)、社會(huì)參與的教育支持網(wǎng)絡(luò)。
6.4社會(huì)（網(wǎng)絡(luò)）層面：搭建平臺(tái)，營造氛圍，形成合力
在解決岑梗村留守兒童教育問題的征程上，政府的角色舉足輕重，其決策與行動(dòng)直接影響著教育公平的實(shí)現(xiàn)與孩子們的未來。政府不僅需要從政策層面著手，完善相關(guān)制度，確保資源的合理分配與有效利用，還需構(gòu)建一個(gè)全方位的支持體系，匯聚社會(huì)各界的力量，共同為留守兒童編織一張堅(jiān)實(shí)的教育保護(hù)網(wǎng)。
完善政策，是奠定留守兒童教育堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的首要步驟。政府應(yīng)立足于岑梗村的實(shí)際情況，制定出具有針對(duì)性的專項(xiàng)政策，設(shè)立“留守兒童教育基金”，旨在為孩子們提供教育補(bǔ)助，確保他們不會(huì)因經(jīng)濟(jì)原因而輟學(xué)。同時(shí)，營養(yǎng)改善計(jì)劃與心理健康教育支持的納入，彰顯了政策的人文關(guān)懷，關(guān)注孩子們的身心健康，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。建立留守兒童教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，定期發(fā)布教育質(zhì)量報(bào)告，不僅能夠監(jiān)督政策的執(zhí)行效果，還能及時(shí)調(diào)整策略，確保每一項(xiàng)措施都能精準(zhǔn)落地，惠及每一個(gè)孩子。
加大投入，是提升教育質(zhì)量、改善教育環(huán)境的必要手段。政府應(yīng)大幅度增加教育經(jīng)費(fèi)，用于改善岑梗村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)安全、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。提升教師待遇，吸引并留住優(yōu)秀教師，是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵。同時(shí)，設(shè)立專項(xiàng)基金，支持留守兒童教育項(xiàng)目的研發(fā)與實(shí)施，如遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的搭建、心理健康教育項(xiàng)目的推廣，這些舉措能夠有效彌補(bǔ)地域差距，讓每一個(gè)孩子都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，無論他們身在何處。
構(gòu)建支持體系，是形成教育合力、促進(jìn)留守兒童健康成長的保障。政府應(yīng)牽頭建立多部門合作機(jī)制，將教育、民政、衛(wèi)生等部門的資源進(jìn)行整合，形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，為留守兒童提供從學(xué)習(xí)到生活的全方位支持。鼓勵(lì)企業(yè)、公益組織及志愿者積極參與留守兒童教育事業(yè)，通過捐贈(zèng)、項(xiàng)目支持、志愿服務(wù)等形式，形成政府主導(dǎo)、社會(huì)參與的教育支持網(wǎng)絡(luò)，讓社會(huì)各界的愛心與力量匯聚成河，共同滋潤留守兒童的心田。
綜上所述，解決岑梗村農(nóng)村留守兒童教育問題，需要從家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)（網(wǎng)絡(luò)）四個(gè)層面出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)全面、專業(yè)、可持續(xù)的多維支持體系。通過提升家長教育意識(shí)、優(yōu)化學(xué)校資源、完善政府政策和構(gòu)建社會(huì)支持體系，可以為岑梗村留守兒童營造一個(gè)更加健康、快樂、全面發(fā)展的成長環(huán)境。未來，我們應(yīng)持續(xù)關(guān)注留守兒童教育問題，不斷優(yōu)化支持體系，為留守兒童的未來奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過政府、家庭、學(xué)校和社會(huì)各界的共同努力，岑梗村留守兒童教育問題有望得到根本改善，為孩子們的成長鋪就一條光明之路。
七、結(jié)論與未來展望
近年來，鄉(xiāng)村留守兒童問題引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和深切關(guān)懷。通過此次對(duì)岑埂村的實(shí)地調(diào)研，我們對(duì)當(dāng)?shù)亓羰貎和慕逃龁栴}進(jìn)行了深入研究并得出以下結(jié)論。
岑埂村留守兒童的教育問題主要包括，學(xué)習(xí)水平偏低，心理情緒問題突出，缺乏與監(jiān)護(hù)人交流，抵觸監(jiān)護(hù)人管教，兒童安全問題突出等。其形成原因主要分為四個(gè)方面，家庭中家長的教育理念與家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量師資配備等，政府的支持力度與服務(wù)水平，以及社會(huì)的發(fā)展程度與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展普及水平等。
為了有效解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)和政府四方形成合力，發(fā)揮協(xié)同作用，共同構(gòu)建一個(gè)全面的支持體系。首先，家庭是孩子成長的第一課堂。留守孩子的監(jiān)護(hù)人應(yīng)加強(qiáng)與孩子的溝通，關(guān)注其學(xué)習(xí)進(jìn)展和心理狀態(tài)，并盡可能提供必要的學(xué)習(xí)資源和支持。其次，學(xué)校作為教育的核心機(jī)構(gòu)，應(yīng)該根據(jù)留守兒童的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法，提供更多的個(gè)性化輔導(dǎo)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，建立心理健康輔導(dǎo)機(jī)制，幫助他們克服心理障礙。社區(qū)可以在其中發(fā)揮橋梁作用，組織豐富多彩的文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富留守兒童的課余生活，增強(qiáng)他們的社會(huì)交往能力。同時(shí)，社區(qū)還可以協(xié)調(diào)資源，為有需要的孩子提供臨時(shí)照顧和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)服務(wù)。政府則需從政策層面出發(fā)，加大農(nóng)村教育投入，改善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量，確保每個(gè)孩子都能享受到公平優(yōu)質(zhì)的教育資源。此外，還應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與留守兒童教育幫扶工作，形成全社會(huì)共同關(guān)心和支持的良好氛圍。綜上，只有家庭、學(xué)校、社區(qū)和政府四方協(xié)同努力，各界對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問題付諸持續(xù)關(guān)注與支持，才能解決農(nóng)村留守兒童面臨的教育難題，為他們創(chuàng)造一個(gè)更加光明的成長環(huán)境。
面對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)當(dāng)看到，近年來社會(huì)各界已經(jīng)付出了不少努力，取得了初步成效。然而，要徹底解決這一問題，還需要我們共同持續(xù)不斷地努力。展望未來，隨著國家對(duì)農(nóng)村教育投入的增加，未來農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施和師資力量將進(jìn)一步得到改善，為留守兒童提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源。信息技術(shù)不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程交流工具將使得在外務(wù)工的父母能更好地與子女保持溝通，加強(qiáng)情感聯(lián)系。政府也將持續(xù)推出更多惠及農(nóng)村留守兒童的政策措施，確保每一個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。
我們呼吁政策制定者能夠出臺(tái)相關(guān)政策，保障兒童教育權(quán)益，同時(shí)加大投入，完善支持體系；我們也呼吁家庭、學(xué)校、社區(qū)攜手，社會(huì)各界廣泛參與，共筑留守兒童美好未來
八、實(shí)踐總結(jié)
8.1團(tuán)隊(duì)隊(duì)員家訪感悟
力學(xué)與工程科學(xué)學(xué)院 周文博
通過這次家訪，讓我看到了不同家庭不同方面的感悟，就比如姜明成、姜成家里，父母都去外地打工了，家里只有爺爺奶奶，而爺爺奶奶卻透露著與其他家不同的文化氣韻，他們兩個(gè)都是初中畢業(yè)，爺爺是在村里工作21年的老支書，為了村里做了許多事，談到他有一個(gè)兒子，被送去當(dāng)兵的時(shí)候，讓我感受到一個(gè)老黨員對(duì)黨的忠誠，他說別人問他送唯一的兒子去當(dāng)兵，舍不舍得，他就說作為一個(gè)共產(chǎn)黨員只要體檢合格就要送去當(dāng)兵，有幾個(gè)孩子就送走幾個(gè)，而他只生一個(gè)孩子，也是為了起帶頭作為，響應(yīng)國家的計(jì)劃生育號(hào)召。而這些在其他家里是感悟不到的。而其他家庭反應(yīng)出來的問題比較一致，有家庭經(jīng)濟(jì)原因，不能提供給孩子足夠的學(xué)習(xí)需求，而所有的家庭都是留守兒童，爺爺奶奶文化有限，父母管理不到位，導(dǎo)致大家對(duì)待學(xué)習(xí)沒有任何規(guī)則，想學(xué)就學(xué)，但大部分小學(xué)孩子比較老實(shí)，都會(huì)好好聽家里話，初中明顯不想學(xué)習(xí)。不光學(xué)習(xí)方面，好多家庭對(duì)于國家利民政策也因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因不能及時(shí)響應(yīng)。
通過家訪，我明白了書中教育資源嚴(yán)重不平衡這句話什么意思，我們不僅要在課堂上傳授知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。要給予他們更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心，勇敢面對(duì)生活中的困難和挫折。同時(shí)，家訪也讓我堅(jiān)信，教育是改變命運(yùn)的力量。只要國家堅(jiān)持不懈地努力，為農(nóng)村孩子提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和關(guān)愛，他們一定能夠走出困境。
信息科學(xué)與工程學(xué)院 王琳
經(jīng)過6次家訪，我發(fā)現(xiàn)很多小朋友的父母都外出打工，打工地點(diǎn)一般在廣東，湖南等地。父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，小朋友們跟祖父母或外祖父母一起居住，大多家長會(huì)給小朋友們買手機(jī)方便聯(lián)系，但是這也助長了他們過早接觸網(wǎng)絡(luò)，從而導(dǎo)致手機(jī)游戲和短視頻霸占了小朋友們的空閑時(shí)間。大多家長表示:如果孩子想學(xué)愿意學(xué)，他們會(huì)盡最大努力供孩子讀書。然而卻還有學(xué)生初中就輟學(xué)。令我印象最深的是家訪時(shí)采訪到一個(gè)大學(xué)生，經(jīng)她講述，她當(dāng)時(shí)那一屆的學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍還是很好的，放學(xué)會(huì)約著一起寫作業(yè)，但是從她那之后的幾屆升學(xué)率大幅降低。其原因一是學(xué)校合并，新學(xué)校距離太遠(yuǎn)，學(xué)生上學(xué)不方便；二是學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)影響，沉迷網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)習(xí)懈怠。我認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)未成年人的限制和保護(hù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
商學(xué)院 靳琳虹
在這次家訪的經(jīng)歷中，兩個(gè)家庭的情況給我?guī)砹松钌畹挠|動(dòng)和諸多思考。
走進(jìn)第一個(gè)家庭，學(xué)生的爺爺，那位老書記的話語猶在耳畔回響。他對(duì)兒子當(dāng)兵一事的堅(jiān)定支持，讓人感受到了一位老黨員的家國情懷和對(duì)子女的殷切期望。他說哪怕有多個(gè)兒子，只要合格都會(huì)送去當(dāng)兵，只因?yàn)樗麄兪屈h員的兒子。這種無私與擔(dān)當(dāng)，令人肅然起敬。 而在第二個(gè)家庭，小男孩的境遇則讓人心疼不已。媽媽常年外地打工，爸爸早早離世，外公也已不在人世，他長期與爺爺奶奶相依為命。生活的艱辛在這個(gè)孩子身上留下了痕跡，但他眼神中的堅(jiān)韌同樣令人動(dòng)容。 這兩個(gè)家庭的狀況形成了鮮明的對(duì)比，卻又有著某種內(nèi)在的聯(lián)系。老書記的堅(jiān)定信念，是一種精神的傳承；而小男孩在困境中的成長，同樣需要這樣的精神力量來支撐。 從老書記身上，我們看到了黨員的覺悟和對(duì)國家的忠誠。這種精神應(yīng)當(dāng)成為教育的重要養(yǎng)分，激勵(lì)更多的孩子樹立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。 對(duì)于小男孩，我們更應(yīng)給予加倍的關(guān)愛和引導(dǎo)。或許可以組織同學(xué)為他提供學(xué)習(xí)上的幫助，讓他感受到集體的溫暖；也可以定期與他的媽媽溝通，讓遠(yuǎn)方的母愛得以傳遞。 此次家訪讓我深刻認(rèn)識(shí)到，每個(gè)孩子的成長背后都有著獨(dú)特的家庭故事。
我們作為教育工作者，不僅要傳授知識(shí)，更要走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，用愛與關(guān)懷為他們點(diǎn)亮前行的路。就像老書記為兒子指引的方向一樣，我們也要努力成為孩子們?nèi)松缆飞系拿鳠簟?nbsp;在未來的工作中，我將帶著這份感悟，更加用心地去呵護(hù)每一個(gè)孩子，讓他們都能在充滿愛與希望的環(huán)境中茁壯成長。
計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院 楊子鐿
楊冬菊，還有兩個(gè)妹妹叫平菊，應(yīng)菊。
每天其實(shí)都會(huì)路過她家，離學(xué)校很近。四根裸露的鋼筋構(gòu)成了她房子的四角框架，褐黃的磚塊算是比較“新的”構(gòu)成。就從路旁自然地順延斜下，踏過幾塊懸空的木板，這是通往她家的路。險(xiǎn)些踩空，便會(huì)滑下田埂。門口一只小碗里盛了小半碗水，里面有一只小鴨子，問起她的奶奶，是摔斷了腿，便被困在這了。
冬菊初見，穿的是一套類似校服的衣著，應(yīng)該是想著要來公共上課，特地穿的體面。她膚色黝黑，當(dāng)是太陽曬得，初中了，家里卻沒讓她繼續(xù)讀書。她總是很文靜，上課坐在一旁，不忍參與的模樣，因?yàn)樗�，自己再�(zèng)]有獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。她也沒法想他人一樣沉迷于手機(jī)的絢麗，也許是因?yàn)闆]有在外打工的父母，給他購買這鄉(xiāng)村里為數(shù)不多的樂趣。村里的孩子大多愛玩QQ飛車，里面有著從未見過的華麗服飾和各種各樣的頂級(jí)豪車，也能體驗(yàn)到自由的，馳騁于世界的感覺吧。
跟著書記一同，倉促地給她送去我們吃剩了的豬骨湯，還有一盆酸湯魚，我實(shí)在不愛吃，不會(huì)下嘴的菜品。卻的確是送去了葷腥。家里面有七口人，三個(gè)菜吧？有一盤顏色鮮艷的拌素菜，紅色，黃色，花花綠綠，卻辨別不出實(shí)際是什么。我沒法多看，他們說著謝謝，我放下湯，便離開了。平菊是為數(shù)不多直接叫我楊老師的，其他的調(diào)皮孩子被小賣部老板的女兒帶成了猴子稱號(hào)，還覺得我的痘印確實(shí)太丑。喜歡打趣。她卻沒有，始終蠻向往的表情，眼睛始終有尊敬和喜愛。
冬菊給我寫了一封信，她說曾經(jīng)也有個(gè)她很喜歡的支教老師，可來了一個(gè)月后便離開了，她很舍不得我們，也很想學(xué)習(xí)知識(shí)。家里家長年紀(jì)大了，沒法外出打工，在家里做農(nóng)活又沒有收入，只能維持溫飽。未來是否值得期待？人生真的有這么多精彩？只求我們能給他們，帶去些許體驗(yàn)，能得以窺見小小的窗口，便是滿足了。
愿他們幸福，追尋自己的意義。
公共管理學(xué)院 段雅萌
走進(jìn)鄉(xiāng)村，每一刻都是心靈的觸動(dòng)與洗禮�？此破椒驳娜兆樱N(yùn)含著不凡的力量與溫情。
本次家訪，我們隊(duì)伍一共去了五家。在家訪過程中，我聽到了解了每個(gè)鄉(xiāng)村孩子背后的故事，每個(gè)家庭背后的困難。生活在大山中，教育無疑是走出深山的便捷道路。雖然，鄉(xiāng)村教育有許多獨(dú)特之處。在這里，孩子們更加貼近自然，他們?cè)诖笞匀坏膽驯е谐砷L，對(duì)生命、對(duì)自然有著更為深刻的理解和感悟。這種與自然和諧共生的教育方式，無疑為他們的成長注入了更多的活力與創(chuàng)造力。然而，鄉(xiāng)村教育也面臨著諸多挑戰(zhàn)。師資力量不足、教育資源匱乏、信息閉塞等問題，都在一定程度上制約了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。這讓我意識(shí)到，作為大學(xué)生，作為社會(huì)的一份子，我們有責(zé)任也有義務(wù)去關(guān)注和支持鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，為鄉(xiāng)村的孩子們創(chuàng)造更加公平、優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。
我相信，在大家的共同努力下，鄉(xiāng)村教育一定會(huì)迎來更加美好的明天。而那些在鄉(xiāng)村土地上茁壯成長的孩子們，也一定會(huì)用自己的智慧和力量去創(chuàng)造更加輝煌的未來。
人工智能與自動(dòng)化學(xué)院 沃凌宇
此次支教家訪之旅，猶如一次心靈的洗禮，讓我深切地感受到了教育背后蘊(yùn)含的溫情與責(zé)任。從踏入那個(gè)偏遠(yuǎn)小山村的那一刻起，我的心中便充滿了諸多疑問與熱切期待。
初次邂逅梁高寒，是在一間簡陋的土坯房中。他的眼神里閃爍著對(duì)知識(shí)的熱切渴望，同時(shí)也隱隱透露出幾分不易察覺的憂郁。家訪過程中，我逐步揭開了他家庭的面紗——父母遠(yuǎn)赴他鄉(xiāng)務(wù)工，只留他與年邁的奶奶相依為命。這樣的家庭背景，促使我深思：教育對(duì)他們而言，究竟意味著什么？
深入分析梁高寒的處境，我愈發(fā)意識(shí)到，教育的力量遠(yuǎn)不止于知識(shí)的傳授，更在于為這些孩子開啟一扇窗，引領(lǐng)他們窺見更為廣闊的世界，感受社會(huì)的溫情與關(guān)懷。家訪，如同一座橋梁，拉近了我與梁高寒之間的距離，讓我得以深入他的內(nèi)心世界，同時(shí)也讓他感受到了來自外界的溫暖與關(guān)懷。
然而，家訪之路并非坦途。我時(shí)而遭遇家長的誤解與冷漠，時(shí)而因語言障礙而感到無助。但正是這些挑戰(zhàn)，更加堅(jiān)定了我內(nèi)心的信念：教育需要耐心、愛心與堅(jiān)持不懈的努力。
通過家訪，我還發(fā)現(xiàn)了眾多如梁高寒般的孩子，他們或因家境貧寒而自卑，或因教育資源匱乏而迷茫。這讓我深刻認(rèn)識(shí)到，支教不僅是個(gè)人的責(zé)任，更是社會(huì)的擔(dān)當(dāng)。我們亟需更多人的加入，共同為這些孩子撐起一片希望的天空。
在支教家訪的過程中，我也收獲了寶貴的成長。我學(xué)會(huì)了如何與不同的人溝通交流，如何在困境中尋找希望的曙光，更重要的是，我學(xué)會(huì)了珍惜——珍惜與孩子們共度的每一刻時(shí)光，珍惜那些看似平凡卻又意義非凡的瞬間。
展望未來，我滿懷熱望地期待能繼續(xù)投身于支教事業(yè)，為更多的孩子帶去知識(shí)的光芒與心靈的慰藉。同時(shí)，我也誠摯地呼吁社會(huì)各界關(guān)注偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育問題，攜手共創(chuàng)一個(gè)更加公平、和諧的教育環(huán)境。
支教家訪，絕非一次簡單的走訪活動(dòng)，而是一場(chǎng)心靈的觸碰與成長的歷練。它讓我堅(jiān)信，教育的力量是無窮的，它足以改變一個(gè)人的命運(yùn)軌跡，更能照亮一個(gè)民族的輝煌未來。
人工智能與自動(dòng)化學(xué)院 陳昌瀚
7月22日，我跟隨田夢(mèng)支教團(tuán)的腳步一起來到同學(xué)們家里進(jìn)行家訪。在一開始打算家訪的時(shí)候我很激動(dòng)，很憧憬，看到小孩子們可愛天真的笑臉，再想到他們身處大山之間，走不出去，很想去了解他們，幫助他們，希望通過進(jìn)一步的了解，能夠潛移默化的影響他們，讓他們走出大山，成為和我們一樣的大學(xué)生，成為社會(huì)上有能力的人。我從來沒有家訪過，也沒有家訪的經(jīng)驗(yàn)，更不知道從哪入手，但是田夢(mèng)的同學(xué)們條理有序地制定出家訪的方案：編寫問卷、調(diào)查背景、制定策略等等，并有條不紊地一步步進(jìn)行著，讓我感受頗深，心生羨慕，也讓我的家訪有了底氣和安心。
我盼啊盼啊盼，終于盼來了那一天，我早早的準(zhǔn)備好跟大家一起過來家訪，可是走在路上的時(shí)候，我的內(nèi)心卻泛起來忐忑：萬一家長不接納我們?cè)趺崔k，萬一我們的言行冒犯到家長怎么辦？我開始害怕，時(shí)不時(shí)我想填空希望緩解我緊張的內(nèi)心。
萬幸的是，當(dāng)我們見到家長的時(shí)候，看到家長熱情地迎接我們，為我們拿起了板凳，那份善良，那份熱情，很快把我內(nèi)心的顧慮一掃而光，我開始逐漸的變得投入，開始集中精力于我們的問題。就這樣，我們的家訪有條不紊地進(jìn)行著。我們跟他們聊了好多，從家里的人數(shù)生活狀況到孩子的學(xué)習(xí)家長的重視狀況，我們就像摯友一樣，暢所欲言。
可是，在與一些家長在有的問題溝通時(shí)，我們卻感到有所失落，剛問請(qǐng)您希望您的孩子上到什么學(xué)什么時(shí)候，家長頓了頓，說：如果孩子念不下去了，就不念了。我們感到心酸又無奈。就像一個(gè)孩子的家長一樣，孩子們的日常的每周50的生活費(fèi)儼然成為了那沉重的復(fù)雜。
通過這次家訪，我學(xué)到了很多，各個(gè)方面，我也意識(shí)到在中國廣大的土地上，青山綠水之間，面對(duì)教育，仍是一些人遙不可及的夢(mèng)想。這更加堅(jiān)定了我們立志為這些人做些什么的信心與決心。
法學(xué)院 蔣霖
帶著前人的思考，懷揣著一腔熱情，我來到黔東南。周四下午四點(diǎn)，下課鈴響，我隨萍菊和她的姐姐前往她們的家中家訪。山路崎嶇，所幸路途并不漫長。“蔣老師，到了。”映入眼簾的是一座修葺了一半的房子，二層的鋼筋光禿禿的裸露在空氣中，長長的一截鋼鐵巨物刺向陽光正盛的天空，也刺向我的心。怔愣片刻，我加快腳步趕上了她們。我們與她們的父親和奶奶在昏暗的廚房展開對(duì)話。兩姐妹接過奶奶手里的菜刀開始剁肉，咚、咚，沉悶的刀落聲擊打著心臟，鍋里的湯咕嘟咕嘟氤氳出霧氣，融入廚房的暗色，模糊了彼此的面容。在交流中，她們的家人對(duì)未來是否還要繼續(xù)讀書表現(xiàn)出的迷茫和不堅(jiān)定，讓我更堅(jiān)定了我來此的意義，播下希望的種子，不管這顆種子以后是否會(huì)發(fā)芽。此外，她們的父親在言語間透露出希望孩子們?cè)琰c(diǎn)嫁人的想法，更讓我深感，教育的普及，思想的改變，知曉山的那邊是什么，其對(duì)象，不該局限于學(xué)校，僅限于學(xué)生。前路漫漫亦燦燦，家訪讓我更深入當(dāng)?shù)�，了解一個(gè)家庭，與一個(gè)個(gè)靈魂碰撞，望我的微薄之力能注入希望，望孩子們都幸福。
公共管理學(xué)院 周灼華
“讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”這一問題，這不是一句口號(hào)而是要付出漫長而艱辛地努力才能達(dá)到的目標(biāo)。國與國、城市之間、村村之間，不同的家庭背景里，都存在這天朗之別、參差不齊的教育資源與教育環(huán)境。作為一名教育工作者，唯有實(shí)踐，走入最底層，去發(fā)現(xiàn)存在的問題，才能發(fā)現(xiàn)國家政策、那些躍然紙上的文字不再是枯燥的文字，數(shù)字不再僅僅是數(shù)字，可能是一個(gè)家庭一個(gè)孩子的命運(yùn)，祖國的希望。一切文字忽然充滿了意義。真心祝福祖國的教育越辦越好，辦人民滿意的教育，早日成為世界教育強(qiáng)國！
9.1問卷調(diào)查
問卷：岑埂村農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷（兒童問卷）
1.您的性別：
- 男 B.女
A.6-12歲 B.13-15歲
3.您的入學(xué)狀態(tài)：
- 小學(xué) B.初中 C.未受教育
- 父親或母親 B.祖父母或外祖父母 C.其他親屬
- 同意 B.反對(duì) C.無所謂
- 父親單方 B.母親單方 C.父母雙方
- 半年一次 B.一年一次 C.兩年一次 D.兩年以上
- 每天 B.每周 C.每月 D.半年及以上
- 電話 B.網(wǎng)聊 C.面見
- 非常好 B.一般 C.很差
- 是 B.否
- 是 B.否
- 很關(guān)注 B.一般 C.不關(guān)注
- 教師教學(xué)問題 B.父母幫助問題 C.自己努力問題
- 學(xué)習(xí) B.運(yùn)動(dòng) C.藝術(shù) D.上網(wǎng)
9.2 訪談提綱
訪談提綱（村干部）
一、岑埂村留守兒童教育基本情況
1.岑埂村有多少戶人家？每個(gè)家庭的子女?dāng)?shù)量？
2.村里的平均文化水平？
3.岑埂村的小學(xué)辦學(xué)情況，去其他完全小學(xué)的距離？
4.請(qǐng)您談?wù)劥謇锪羰貎和逃隣顩r？
5.家庭成員的構(gòu)成和對(duì)孩子教育的參與情況，家庭的教育理念是什么？
6.您認(rèn)為現(xiàn)在村里的教育狀況如何，有什么問題嗎？
7.您認(rèn)為想提高村里的教育，需要哪些幫助？
二、村小的基礎(chǔ)設(shè)施與資源情況
1.您認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施和資源方面面臨哪些主要挑戰(zhàn)？
2.您認(rèn)為政府或非政府組織是否有特定的項(xiàng)目來改善農(nóng)村學(xué)校的設(shè)施和資源？
三、教育質(zhì)量與師資情況
1.您認(rèn)為農(nóng)村地區(qū)的教育質(zhì)量與城市相比有哪些差距？
2.您認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校在招聘和保留優(yōu)秀教師方面存在哪些困難？
3.您認(rèn)為是否有專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)機(jī)會(huì)來支持農(nóng)村教師提高教學(xué)質(zhì)量？
4.在您看來什么樣的創(chuàng)新措施可以最有效地改善農(nóng)村教育的現(xiàn)狀？
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