一、研究的問題“初中語文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究小課題。本課題結(jié)合本校城鄉(xiāng)結(jié)合部寄宿學(xué)校這一特定的教育環(huán)境,以初一、初二部分班級的學(xué)生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學(xué),著眼點在習(xí)作訓(xùn)練,是為了尋找語文教學(xué)中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點(拓展點)和有效的結(jié)合(拓展)方式與方法,進(jìn)行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射,從而形成有效的讀寫結(jié)合策略而展開的研究。
主要研究以下問題:
1、“閱讀”與“寫作”關(guān)系的研究
讀和寫是個互補的過程,它們之間既相對獨立,又密切聯(lián)系著。在語文教學(xué)中,讀是自外而內(nèi)的吸收,寫則是自內(nèi)而外的表達(dá),讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此,“正確把握閱讀與寫作的關(guān)系”是進(jìn)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)的首要條件,也是本課題要解決的重要理論問題。
2、“挖掘讀寫結(jié)合點(拓展點)”的研究(即解決學(xué)生作文“無米之炊”的問題)
讀寫對應(yīng)原則要求讀寫要有相應(yīng)的結(jié)合點(拓展點)。所謂讀寫結(jié)合點(拓展點)就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材,所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句,還是在寫作手法運用等方面都是學(xué)生模仿習(xí)作的范例。如果我們在閱讀教學(xué)中教會學(xué)生挖掘文本中的“寫”的因素進(jìn)行多方位的遷移、拓展。這樣,文本中的好段、佳句、詞組都是學(xué)生寫作的素材。因此,如何挖掘“讀寫結(jié)合點”是本課題要研究的關(guān)健問題。
3、“形成有效的讀寫結(jié)合策略”的研究(即解決學(xué)生作文“有米難炊”的問題)
關(guān)于“讀寫結(jié)合”的方法與模式研究已經(jīng)不少,但并不是每一種都適合自己的學(xué)生。因此,教師要結(jié)合本校學(xué)生的實際,形成一種“讀寫結(jié)合”的有效策略,提升學(xué)生讀寫結(jié)合能力。這是本課題要研究的中心問題。
4、“提高教師使用教材能力”的研究
要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀,就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能,將教材“一課兩用”。因此,如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點,創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。
二、問題產(chǎn)生的原因分析我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的全寄宿制學(xué)校。本地學(xué)生大部分是城市化過程中“被居民”的農(nóng)民子弟;而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇把孩子送進(jìn)我校,家庭文化氛圍較差,家長缺乏對孩子智力投資的意識,沒有太多的課外讀物,沒有良好的文化信息來源,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,知識面窄,閱讀能力差,寫作水平低。大部分學(xué)生提起作文就頭痛,因缺素材、缺方法導(dǎo)致沒興趣、沒信心。
教師雖煞費苦心地指導(dǎo)作文、批改作文,但收效甚微。因此,如何解決學(xué)生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題,提高學(xué)生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外,如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。
三、擬解決問題的具體措施主要采取以下步驟與措施:
(一)準(zhǔn)備階段:20xx年6月—20xx年9月
1、成立課題組,確定研究對象
1)課題組成員由我校三名長期在教學(xué)第一線、具有多年教學(xué)經(jīng)驗的語文教師組成。包括:
課題主持人:
課題成員:
2)研究對象包括三位老師所教班的學(xué)生及人教版七、八年級的語文教材。
2、分析我校語文教學(xué)的基本情況,收集國內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué),尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗和先進(jìn)理論,分析歸納“閱讀”與“寫作”關(guān)系,為下階段的實操打下理論基礎(chǔ)。
3、初步制定研究方案。
此階段主要采用文獻(xiàn)研究法。
(二)實施階段:10月—9月
1、開題。
2、調(diào)查研究:設(shè)計相關(guān)調(diào)查表格,針對實驗對象進(jìn)行調(diào)查研究并進(jìn)行分析。
3、開展實驗:實驗老師根據(jù)結(jié)合調(diào)查研究得出的結(jié)果,以所教文本為憑借設(shè)計并實施各單元課文的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方案,使每一節(jié)閱讀課都成為說話、寫話、習(xí)作訓(xùn)練課。在實踐中,形成一個操作性強的讀寫結(jié)合策略。這樣,在解決學(xué)生習(xí)作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時,又在寫作構(gòu)思中提高學(xué)生的閱讀理解能力,同時也促進(jìn)了教師使用教材的水平。
讀寫結(jié)合策略初步構(gòu)建如下:解讀目標(biāo),明確單元讀寫訓(xùn)練重點——精讀課文,挖掘文本讀寫結(jié)合點——指導(dǎo)方法,掌握讀寫結(jié)合技巧——遷移拓展,運用讀寫結(jié)合方法——小結(jié)回饋,提升讀寫結(jié)合能力。
以人教版七上第三單元為例,說說我們是怎樣實踐讀寫結(jié)合策略:
第一步,我們先明確這個單元的讀寫訓(xùn)練重點是“景物描寫”;
第二步,我們精讀這個單元的4篇文本,各自挖掘出與單元訓(xùn)練重點相關(guān)的讀寫結(jié)合點:如《春》一文中,在教春花圖與春雨圖時分別訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的虛實結(jié)合法、多感官描寫法;《濟(jì)南的冬天》一文中,教“薄雪覆蓋下的山”時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的移步換景法;《夏感》一文中,教“夏天的色彩”一段時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的繪色法;《秋天》一文中,訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的動靜結(jié)合法;在總結(jié)4篇文本時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的情景交融法。注意,有些課文寫結(jié)合點比較多,如果我們都跟學(xué)生練習(xí)的話,就會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以我們還要精選出最適合的結(jié)合點。
第三步,授之以漁,教會學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧。
第四步,通過對學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練和“舉一反三”的拓展訓(xùn)練,從句子、片斷過渡到長文訓(xùn)練,讓學(xué)生從讀到寫,遷移拓展。
第五步,對學(xué)生習(xí)作及時的回饋,在反復(fù)訓(xùn)練中提升其讀寫結(jié)合能力。
4、實驗分析:分析實驗作文的內(nèi)容,分析實驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題,及時收集過程性材料,及時總結(jié)實驗工作經(jīng)驗,及時矯正實驗行為。
本階段主要采用調(diào)查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。
(三)總結(jié)階段:20xx年10月—20xx年12月
1、整理實驗過程性資料,歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗,撰寫課題實驗報告。
2、收集整理實驗當(dāng)中所產(chǎn)生的課題研究論文、教學(xué)設(shè)計、案例、課堂實錄等,形成相應(yīng)的文集和光盤,在全校推廣研究成果。
本階段主要采用經(jīng)驗總結(jié)法。
四、預(yù)期成果形式1、實驗研究報告(開題報告、中期報告、結(jié)題報告);
2、課題研究論文若干篇;
3、課題相關(guān)教學(xué)設(shè)計、案例、實錄、片斷等;
4、學(xué)生相關(guān)習(xí)作若干篇;
5、形成適合學(xué)校學(xué)情的讀寫結(jié)合的有效策略。
「標(biāo)簽: 課題開題報告」
