課程伊始，樂兒老師簡單向同學們介紹本節(jié)課授課的板塊和內(nèi)容，即包括童謠與家訓誕生的搖籃——客家生活、童謠的概況與例子、家訓的概況與例子，隨即進入正式課程的學習。在童謠板塊的授課開始時，樂兒老師向同學們拋出問題：“什么是童謠？”并給出“小老鼠上燈臺”“上山打老虎”等孩子們耳熟能詳?shù)耐{，幫助同學們回憶童年時期的歌謠，也給予學生更加直觀地感受“何謂童謠”的機會。熟悉的童謠激發(fā)了同學們的童年美好回憶，大家踴躍舉手填空，將兩首童謠補充完整，并用自己的話解釋了童謠的基本概念。
圖1 赤言隊成員周樂兒正在介紹河源客家童謠的歷史
在童謠的基本概念得到理解之后，樂兒老師進一步提出“什么是客家童謠”的問題，引起學生對于客家童謠與童謠的差異點的思考。隨后，樂兒老師引入了客家民俗語誕生的背景，即客家在歷史演變過程中的生活模式、客家話的誕生與基本概念等的介紹，幫助學生更好地了解客家童謠和接下來要介紹的家訓。
在學生能夠理解客家童謠的概念和特點之后，樂兒老師以《排排坐，唱山歌》為例，帶著同學們一起感受和賞析客家童謠的魅力。老師首先播放《排排坐，唱山歌》客家山歌版本的視屏，讓同學們整體感受這首歌謠的特點；接著，老師請班里會說客家話的同學，用客家話為大家朗誦《排排坐，唱山歌》，隨后帶著大家理解童謠中、用客家話朗誦與用普通話朗讀時字面意思不同的部分方言字詞，以及部分具有深刻意義的客家童謠意象。同學們對自己家鄉(xiāng)的方言的重新接受和理解表現(xiàn)出極大興趣，紛紛舉手搶答。在整體學習完《排排坐，唱山歌》之后，老師帶著同學們一起歸納總結客家童謠所具有的內(nèi)容特點，同學們紛紛開動腦筋，積極思考，結合老師之前講過的客家生活背景和《排排坐，唱山歌》的例子進行歸納。
隨著課程進度過半，童謠部分講解完畢，老師帶著同學們進入家訓部分的學習。在初步了解了家訓的概念之后，老師展示出河源市和平縣當?shù)氐牧终?zhèn)的家訓宣傳欄圖片，讓同學們用客家話朗讀，感受河源當?shù)卮緲�、簡練又不失�?nèi)涵的家訓。隨后，老師向同學們介紹河源家訓的文化核心“十德”，也即河源家訓中所體現(xiàn)出的客家人為人處世的基本準則和基本道德，是河源客家的社會基本規(guī)范。
在了解了河源家訓的基本情況之后，老師以河源“顏氏家訓”為例，介紹其來源和歷史內(nèi)涵，分析家訓所蘊含的精神和意蘊，由此啟發(fā)學生對于為官為人的要求的思考，進一步增強學生對于河源家訓的認同感。
圖2 赤言隊成員周樂兒拋出疑問
在本課程的最后，老師拋出疑問：“為何要將河源童謠和家訓放在同一節(jié)課進行講解”，從二者的差異性和相通性兩個方面鼓勵學生進行思考。并再次強調(diào)河源具有悠久的文化歷史，河源當?shù)孛耖g的童謠、家訓、俗語等都見證了河源的歷史發(fā)展進程，是勞動人民的生活組成部分，是優(yōu)秀的歷史文化遺產(chǎn)。以河源民間俗語作為課程內(nèi)容，不僅是增長學生對于河源本地文化的了解，更重要的是能夠喚醒學生對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承意識。
