雙聲疊韻又富有節(jié)奏感，拗口響亮又妙趣橫生，這就是繞口令。孩子們拿到繞口令文本，仿似遭逢攔路虎但又毫不畏懼。有的孩子第一次嘗試就完整地念出了繞口令，但依舊追求更快更流利。有的孩子碰到難以區(qū)分的音節(jié)也毫不氣餒，只是一遍又一遍地嘗試，最終也順利讀出繞口令。朗朗上口的經(jīng)典唐詩(shī)是孩子們的拿手好戲，在誦讀過(guò)程中，孩子們也積極表演自己的“才藝”——背唐詩(shī)。
學(xué)而后知其不足，在了解留守兒童普通話使用情況的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員發(fā)現(xiàn)小朋友們的普通話水平良莠不齊，故進(jìn)一步使用科大訊飛研發(fā)的軟件——“暢言普通話”對(duì)小朋友進(jìn)行普通話水平的測(cè)試，從專(zhuān)業(yè)角度分析小朋友的發(fā)音問(wèn)題。結(jié)果顯示，大部分測(cè)試者都存在舌尖前音以及后鼻音韻母的發(fā)音不準(zhǔn)問(wèn)題，我們猜測(cè)是地區(qū)方言因素導(dǎo)致。少部分測(cè)試者在卷舌單韻母、舌面音等小眾方面出現(xiàn)發(fā)音問(wèn)題。
此外，實(shí)踐隊(duì)成員與二十余名留守兒童的家長(zhǎng)深入交流并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解了其家庭語(yǔ)言使用情況、孩子的普通話學(xué)習(xí)情況以及影響孩子普通話學(xué)習(xí)的因素。“孩子在家不怎么說(shuō)普通話，我不太清楚她的普通話水平怎么樣。她爸媽不怎么回來(lái)，回來(lái)的時(shí)候吃個(gè)飯走了。除了過(guò)年的時(shí)候留在家里時(shí)間比較長(zhǎng)。他們和孩子交流比較少，對(duì)她學(xué)習(xí)普通話沒(méi)什么幫助”，王可欣爺爺如是說(shuō)。
圖為王可欣小朋友的爺爺接受采訪。團(tuán)隊(duì)成員張春雷攝。
本次活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)調(diào)查了留守兒童的語(yǔ)言教育背景，其家庭及學(xué)校教育對(duì)普通話能力的影響因素。團(tuán)隊(duì)將根據(jù)問(wèn)卷及訪談結(jié)果分析影響普通話學(xué)習(xí)的主要因素，為當(dāng)?shù)仄胀ㄔ捦茝V的路徑探索提供事實(shí)依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐。提高農(nóng)村留守兒童的語(yǔ)音能力需要父母家長(zhǎng)、學(xué)校教師和政府社會(huì)等多方共同重視，以促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的健康發(fā)展。在未來(lái)的研究中，團(tuán)隊(duì)將根據(jù)調(diào)研結(jié)果，從家庭方面、學(xué)校教育方面、政府和社會(huì)方面提出推普建議。博觀而約取，厚積而薄發(fā)。在測(cè)試的小朋友中，不乏能力出眾者。再深的山，也鎖不住他們的求知欲；再崎嶇的村路，也纏不住他們的夢(mèng)想。雖然他們目前所接受的教育資源有限，但隨著國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施與推普工作的開(kāi)展，他們一定可以憑借自己的努力成為國(guó)家的棟梁之材。
