●第一部分：課題提出的緣由和創(chuàng)新意義
一、研究的背景與國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)
(一)課題提出背景
1.繪本是兒童早期教育的最佳讀物
作為一種重要的兒童文學(xué)樣式，繪本最早出現(xiàn)在西方，有百年的歷史，是繪畫和語(yǔ)言相結(jié)合的藝術(shù)形式。在英文中叫“Picture Books”，在日本稱為“繪本”，我國(guó)有時(shí)也叫“圖畫書”。繪本中的圖畫一般是手繪之作，生動(dòng)迷人，具有和語(yǔ)言敘述同樣的功能，承擔(dān)著敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)。
在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，繪本被公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物，學(xué)齡前兒童讀物中70%是圖畫書。與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)，在長(zhǎng)期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對(duì)兒童的思維、語(yǔ)言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實(shí)際上繪本閱讀更是對(duì)孩子一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.繪本閱讀是新課程的需要
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字;要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。繪本閱讀能促進(jìn)低段學(xué)生形成自學(xué)能力、促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多看書、愛(ài)看書，讓學(xué)生大量閱讀課外書籍。既學(xué)到新的漢字，新的知識(shí)，又復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的漢字，積累了知識(shí)。
繪本閱讀不但能夠有效地激發(fā)兒童的閱讀興趣，同時(shí)能夠促進(jìn)兒童和諧發(fā)展，有利于兒童情感發(fā)展，有利于開(kāi)發(fā)兒童的形象思維和邏輯思維，有利于調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)兒童多方面的興趣。繪本閱讀，能引領(lǐng)兒童快樂(lè)成長(zhǎng)，為兒童終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。
(二)國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述
在國(guó)外，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達(dá)國(guó)家兒童首選的讀物�，F(xiàn)在，國(guó)內(nèi)已有不少的專家學(xué)者都在研究繪本閱讀的問(wèn)題，我們到底應(yīng)該提供什么樣的作品來(lái)給孩子閱讀，來(lái)愉悅孩子的生活，豐富孩子的精神世界呢?臺(tái)灣的不少專業(yè)人士認(rèn)為，繪本是早期閱讀的首選，臺(tái)灣的繪本閱讀在中小學(xué)和幼兒園深入進(jìn)行有二十余年。
國(guó)內(nèi)兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、博士生導(dǎo)師梅子涵教授等多年來(lái)也一直呼吁讓孩子閱讀經(jīng)典繪本，認(rèn)為《幼兒經(jīng)典繪本》應(yīng)該是孩子的“人生第一本書”。因?yàn)�，�?yōu)秀的繪本能給孩子帶來(lái)愉悅和幸福感，讓孩子從中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。通過(guò)繪本與一般兒童讀物的比較，其一，繪本善于通過(guò)淺顯的故事來(lái)闡述幼兒平時(shí)難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵,包括哲理、生命的主題;其二，從美學(xué)的角度來(lái)講，繪本以美侖美奐的繪圖，給孩子帶來(lái)視覺(jué)的享受，具有較高的文學(xué)審美價(jià)值;第三，圖與文相輔共存的平衡關(guān)系，營(yíng)造整個(gè)繪本的內(nèi)在感覺(jué)。是深圳市南山區(qū)后海小學(xué)2004年確立“繪本快樂(lè)閱讀”為校本研究課題。目前，全校已有10個(gè)班級(jí)進(jìn)行繪本快樂(lè)閱讀實(shí)驗(yàn)，并吸引了國(guó)內(nèi)6個(gè)省的8所中小學(xué)以及新加坡、馬來(lái)西亞等國(guó)家3所中小學(xué)的簽約合作交流。
在我們的這一課題中，我們把低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀的行動(dòng)研究作為主要目標(biāo)，即教師是如何解讀繪本，如何指導(dǎo)學(xué)生去閱讀繪本。借助繪本，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，對(duì)美的感受力，豐富的想象力，對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、樂(lè)于動(dòng)腦、樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于合作、樂(lè)于探究的習(xí)慣。從這樣的一個(gè)切入點(diǎn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀進(jìn)行研究。為此，我們提出了低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀研究項(xiàng)目并申請(qǐng)課題立項(xiàng)。
(三)相關(guān)概念的界定
繪本：它是一種獨(dú)立的圖書形式，是較為嚴(yán)格意義的圖畫故事書，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系，相互襯托，營(yíng)造出整個(gè)繪本的內(nèi)在感覺(jué)。經(jīng)典繪本：指適合于兒童認(rèn)知年齡特點(diǎn)的名著繪本和大師繪本。閱讀：這里閱讀包括教師對(duì)繪本研究性的閱讀，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行繪本啟發(fā)式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。
繪本閱讀的內(nèi)涵：
1.培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀興趣、態(tài)度和習(xí)慣，充實(shí)心靈內(nèi)涵。
2.深化學(xué)生閱讀習(xí)慣，豐富人文素養(yǎng)，擴(kuò)展生命視野。
3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思考的能力、發(fā)展?jié)撃�、增進(jìn)生活經(jīng)驗(yàn)。
4.涵養(yǎng)學(xué)生欣賞、表達(dá)、溝通、分享的能力。
二、預(yù)期成果的創(chuàng)新之處
閱讀經(jīng)典作品，可以打破時(shí)空界限，提升兒童閱讀品位，對(duì)兒童終生學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。我們?cè)谘芯拷?jīng)典繪本的閱讀過(guò)程中將經(jīng)典繪本閱讀與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，在經(jīng)典繪本閱讀的過(guò)程中，教師根據(jù)繪本內(nèi)容和低年級(jí)孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富多樣的聽(tīng)、說(shuō)、讀、問(wèn)、議、寫、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等活動(dòng),學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力會(huì)在這樣的過(guò)程中得以提高。這一項(xiàng)研究活動(dòng)在國(guó)內(nèi)還剛起步，故其成果作為我區(qū)后續(xù)低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀在理論和實(shí)踐上的借鑒與指引。
●第二部分：研究條件、目標(biāo)內(nèi)容、方法和過(guò)程
一、本課題研究的條件
開(kāi)展本課題研究已經(jīng)具備以下有利條件：
(一)學(xué)校基礎(chǔ)條件
1.課題組成員具有一定的科研能力
課題組負(fù)責(zé)人譚奕軍是龍崗區(qū)骨干教師，參加和主持過(guò)國(guó)家級(jí)、省、市、區(qū)級(jí)課題的研究。課題業(yè)務(wù)主持人才曾參加和主持過(guò)國(guó)家級(jí)和區(qū)級(jí)以上的課題研究，有多篇論文獲得國(guó)家級(jí)、市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。
2.語(yǔ)文科組具有一定的研究基礎(chǔ)
語(yǔ)文科組先后承擔(dān)過(guò)“十五”規(guī)劃區(qū)級(jí)課題的研究工作，都已順利結(jié)題，并獲專家好評(píng)。其中“新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究”獲龍崗區(qū)科研成果一等獎(jiǎng)。
3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視支持科研工作，科研經(jīng)費(fèi)落實(shí)有保障。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和落實(shí)，為課題組提供專項(xiàng)資金訂閱、購(gòu)買相關(guān)書籍，為教師查閱文獻(xiàn)資料提供物質(zhì)保障;有計(jì)劃組織課題組成員參加各級(jí)教科研培訓(xùn)，從而有效促進(jìn)教師教科研的理論與實(shí)踐水平。
4.學(xué)校有健全的科研管理網(wǎng)絡(luò)
我校十分重視課題研究工作，建立了較為健全的教科研管理網(wǎng)絡(luò)，有相應(yīng)的組織制度和課題研究制度，能為課題研究的開(kāi)展提供時(shí)間保證。
5.我們有愛(ài)崗敬業(yè)的科研型老師
我們語(yǔ)文科組有一批年輕有活力，責(zé)任感強(qiáng)，具有奉獻(xiàn)精神和科研意識(shí)的教師。對(duì)于經(jīng)典繪本閱讀的行動(dòng)研究熱情高，在確定繪本閱讀開(kāi)展之初，有自已掏錢買書提供給課題組成員共同來(lái)研究，也有自制繪本來(lái)輔導(dǎo)教學(xué)的，有了這樣一群愛(ài)崗敬業(yè)的主研人員，帶動(dòng)全科組所有教師參與本課題的研究，保證課題研究能夠順利開(kāi)展。
現(xiàn)在課題申報(bào)成功，我校將高度重視課題研究工作，采取多種方式和途徑，在人力、物力、財(cái)力等方面全力支持本課題的研究活動(dòng)，力爭(zhēng)使本課題研究達(dá)到預(yù)期效果。
總之，本課題組已經(jīng)具備完成研究任務(wù)的主要客觀條件。
二、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容
(一)研究的目標(biāo)
低年級(jí)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)：通過(guò)對(duì)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀的研究，提高教師對(duì)兒童文學(xué)作品的鑒賞力，促進(jìn)教師深入細(xì)致地研究文學(xué)類作品教材和教法，提高教師專業(yè)研究水平。同時(shí)，也使教師更好地把握兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，形成正常的兒童觀，教育觀。
低年級(jí)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：通過(guò)多種方式的繪本閱讀，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，對(duì)書的熱愛(ài)，形成良好的閱讀習(xí)慣;在閱讀中發(fā)展視、聽(tīng)、語(yǔ)言、思維、想象、審美及觀察等能力。
家長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo):通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的宣傳與培訓(xùn),與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)。促使家長(zhǎng)關(guān)注閱讀對(duì)兒童精神成長(zhǎng)的作用，尊重孩子獨(dú)特的閱讀感受，不要過(guò)多地束縛孩子,走進(jìn)他們的內(nèi)心，多一分童心、一分好奇、一分詩(shī)意、一分平靜，讓孩子的心因閱讀變得柔軟，變得陽(yáng)光燦爛。通過(guò)家長(zhǎng)與孩子一起進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，把閱讀的種子播在孩子心里，與孩子一起在閱讀中共同發(fā)展。
學(xué)校發(fā)展目標(biāo)：通過(guò)繪本閱讀的研究，形成特色良好的學(xué)習(xí)氛圍，打造一支學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)組織，促進(jìn)學(xué)校特色的持續(xù)發(fā)展。
(二)研究?jī)?nèi)容
1.選擇低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀原則的研究
在繪本閱讀研究課題實(shí)施過(guò)程中，繪本的選擇是基礎(chǔ)。那么在選擇時(shí)要遵循哪些原則呢?希望通過(guò)本課題的研究，促使教師帶著問(wèn)題去閱讀繪本，了解繪本的特質(zhì)，深入挖掘其中的教育內(nèi)涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進(jìn)行分析與思考，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為孩子們選擇出適合的閱讀繪本。
2.教師對(duì)繪本的研究性閱讀
引導(dǎo)教師進(jìn)行研究性閱讀，深入了解繪本的實(shí)質(zhì)，挖掘其中的多種教育元素，開(kāi)展創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
3.指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本的策略、途徑的研究
我們擬采取“聽(tīng)(看)故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”五大行動(dòng)為主要策略，讓學(xué)生“愛(ài)聽(tīng)、善講、能畫、會(huì)編、樂(lè)演”，通過(guò)集體教學(xué)、圖書漂流、環(huán)境互動(dòng)、親子閱讀等途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的多元智能，營(yíng)造書香班級(jí)和校園。
(三)研究的難點(diǎn)
1.低年級(jí)學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀材料、內(nèi)容的研究。教師針對(duì)學(xué)生興趣選擇經(jīng)典繪本,對(duì)于內(nèi)容如何取舍,對(duì)于選擇的材料、內(nèi)容如何解讀，需做進(jìn)一步的研究。
2.教師指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本的策略研究。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本應(yīng)遵循的規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣、閱讀的目的來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
三、主要研究方法
1.文獻(xiàn)法:本課題研究將借助相關(guān)的文獻(xiàn)資料，主要為有關(guān)兒童經(jīng)典繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過(guò)程、兒童閱讀能力測(cè)評(píng)、閱讀對(duì)兒童生命成長(zhǎng)的意義等文獻(xiàn)資料。
2.調(diào)查法:通過(guò)問(wèn)卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學(xué)、兒童經(jīng)典繪本閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的生存狀況及境遇，以便使研究更具針對(duì)性，更能直抵低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀發(fā)展的實(shí)際。
3.行動(dòng)研究法:將低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀的實(shí)踐與研究結(jié)為一體，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，不斷提升低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀的實(shí)踐品質(zhì)。
4.個(gè)案法:注意研究?jī)和瘋�(gè)體進(jìn)行經(jīng)典繪本閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀，運(yùn)用典型解剖的方法，抽取其中的經(jīng)驗(yàn)與原理，為本課題研究提供有效的理論與實(shí)踐支撐。
四、研究進(jìn)度
本課題分三個(gè)階段進(jìn)行
1.準(zhǔn)備階段：搜集相關(guān)的資料，初步把握課題的基本內(nèi)涵及意義，做好課題的設(shè)計(jì)申報(bào)工作。
2.研究階段：根據(jù)課題的設(shè)計(jì)方案，對(duì)課題研究的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的探索與研究，總結(jié)、積累相關(guān)的研究成果資料，不斷完善整個(gè)研究的內(nèi)涵及體系。
3.總結(jié)階段：反思、總結(jié)整個(gè)研究過(guò)程，整體建構(gòu)研究的成果框架，形成課題研究總報(bào)告，并申請(qǐng)和組織課題結(jié)題工作。
五、課題研究的成果形式
1.低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀的調(diào)查報(bào)告。
2.課題階段性研究報(bào)告、課題結(jié)題報(bào)告。
4.低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀研究的讀書筆記、教育故事、論文集、案例分析。
六、課題組成員及分工
組 長(zhǎng)：譚奕軍 全面負(fù)責(zé)課題的組織工作
副組長(zhǎng)：任海燕 具體負(fù)責(zé)課題的研究和管理
成 員：低年級(jí)語(yǔ)文老師 負(fù)責(zé)課題的具體實(shí)施
●第三部分:本研究存在的問(wèn)題與困惑
1.對(duì)于繪本閱讀推廣的憂思
繪本閱讀是低年級(jí)孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)，可是目前，在家長(zhǎng)對(duì)繪本的概念還很陌生，錯(cuò)誤地認(rèn)為繪本信息量小，光是畫兒好看，孩子閱讀收獲有限，更希望孩子閱讀純文字的書，而且價(jià)格又貴。如果沒(méi)有整個(gè)教育部門的有計(jì)劃的推動(dòng)，光靠幾位教師的大聲疾呼，像我們課題組老師這樣的研究與探索，繪本閱讀的推廣會(huì)是一個(gè)非常漫長(zhǎng)而又艱難的行程。
2.如何評(píng)價(jià)繪本閱讀的效果問(wèn)題
如何評(píng)價(jià)教師的繪本解讀，如何評(píng)價(jià)教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀采用的策略，目前是我們研究中遇到的困惑。
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「標(biāo)簽: 課題開(kāi)題報(bào)告」
