在參觀公司時(shí)，我們學(xué)習(xí)了工廠運(yùn)行模式，了解國(guó)內(nèi)疫情下工廠的發(fā)展趨勢(shì)，提高大學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，強(qiáng)化綜合專業(yè)水平。當(dāng)我們問(wèn)出大學(xué)生應(yīng)該怎樣提升自我價(jià)值才能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，負(fù)責(zé)人說(shuō)到：“伴隨著工業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，產(chǎn)品的創(chuàng)新生命周期也發(fā)生著巨大變化，要求產(chǎn)品的生產(chǎn)從始至終創(chuàng)新——持續(xù)改進(jìn)。因?yàn)楫a(chǎn)品創(chuàng)新生命周期的變化，就要求生產(chǎn)技術(shù)人員是擁有多方面能力的高素質(zhì)專業(yè)人才，他們既是工程師，還是擁有新技能的產(chǎn)業(yè)工人。”他從第一次工業(yè)革命說(shuō)起，一直到第四次工業(yè)革命，詳細(xì)介紹了“工業(yè)5.0”的發(fā)展歷史。“在工業(yè)發(fā)展中，生產(chǎn)技術(shù)人員的技能發(fā)生的變化，是從傳統(tǒng)的制造工藝到裝配技術(shù)，再?gòu)膭?chuàng)新的生產(chǎn)技術(shù)到信息化聯(lián)網(wǎng)的過(guò)程。現(xiàn)在發(fā)展到“工業(yè)5.0”時(shí)代，生產(chǎn)技術(shù)人員更需具有多學(xué)科技術(shù)能力和組織能力。”工業(yè)5.0”時(shí)代，高校學(xué)生應(yīng)具備哪些基本能力呢？負(fù)責(zé)人介紹，與“工業(yè)5.0”的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備“專業(yè)能力”“個(gè)人能力”“方法能力”和“社會(huì)能力”等職業(yè)行動(dòng)能力。大學(xué)與社會(huì)系統(tǒng)本質(zhì)上是互為依存的耦合共生系統(tǒng)。面對(duì)新工業(yè)革命的挑戰(zhàn)，大學(xué)與工業(yè)5．0深度耦合，圍繞知識(shí)活動(dòng)規(guī)律來(lái)培養(yǎng)專門人才，基于內(nèi)外協(xié)同來(lái)提升服務(wù)社會(huì)能力，理應(yīng)成為不同類型大學(xué)的共同選擇。大學(xué)人才培養(yǎng)與工業(yè)5．0耦合共生的關(guān)鍵是：圍繞知識(shí)活動(dòng)主線，形成自組織能力和外部適應(yīng)力的動(dòng)態(tài)平衡機(jī)制。以人才供需耦合為根本，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接為前提，資源與平臺(tái)整合為支撐。課程與模式匹配為核心．促進(jìn)宏觀層面集群耦合、中觀層面資源耦合、微觀層面模式耦合，建構(gòu)與產(chǎn)業(yè)集群對(duì)接耦合的特定專業(yè)集群、共享平臺(tái)和課程模式，其終極目標(biāo)是指向人才主體性與社會(huì)性的全面發(fā)展。他說(shuō)，教育的內(nèi)容必須以經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)工作涉及到的流程為導(dǎo)向，全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化思維、跨學(xué)科復(fù)合化素質(zhì)、信息化素養(yǎng)等。
在參觀公司時(shí)，我們學(xué)習(xí)了工廠運(yùn)行模式，了解國(guó)內(nèi)疫情下工廠的發(fā)展趨勢(shì)，提高大學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，強(qiáng)化綜合專業(yè)水平。當(dāng)我們問(wèn)出大學(xué)生應(yīng)該怎樣提升自我價(jià)值才能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，負(fù)責(zé)人說(shuō)到：“伴隨著工業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，產(chǎn)品的創(chuàng)新生命周期也發(fā)生著巨大變化，要求產(chǎn)品的生產(chǎn)從始至終創(chuàng)新——持續(xù)改進(jìn)。因?yàn)楫a(chǎn)品創(chuàng)新生命周期的變化，就要求生產(chǎn)技術(shù)人員是擁有多方面能力的高素質(zhì)專業(yè)人才，他們既是工程師，還是擁有新技能的產(chǎn)業(yè)工人。”他從第一次工業(yè)革命說(shuō)起，一直到第四次工業(yè)革命，詳細(xì)介紹了“工業(yè)5.0”的發(fā)展歷史。“在工業(yè)發(fā)展中，生產(chǎn)技術(shù)人員的技能發(fā)生的變化，是從傳統(tǒng)的制造工藝到裝配技術(shù)，再?gòu)膭?chuàng)新的生產(chǎn)技術(shù)到信息化聯(lián)網(wǎng)的過(guò)程。現(xiàn)在發(fā)展到“工業(yè)5.0”時(shí)代，生產(chǎn)技術(shù)人員更需具有多學(xué)科技術(shù)能力和組織能力。”工業(yè)5.0”時(shí)代，高校學(xué)生應(yīng)具備哪些基本能力呢？負(fù)責(zé)人介紹，與“工業(yè)5.0”的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備“專業(yè)能力”“個(gè)人能力”“方法能力”和“社會(huì)能力”等職業(yè)行動(dòng)能力。大學(xué)與社會(huì)系統(tǒng)本質(zhì)上是互為依存的耦合共生系統(tǒng)。面對(duì)新工業(yè)革命的挑戰(zhàn)，大學(xué)與工業(yè)5．0深度耦合，圍繞知識(shí)活動(dòng)規(guī)律來(lái)培養(yǎng)專門人才，基于內(nèi)外協(xié)同來(lái)提升服務(wù)社會(huì)能力，理應(yīng)成為不同類型大學(xué)的共同選擇。大學(xué)人才培養(yǎng)與工業(yè)5．0耦合共生的關(guān)鍵是：圍繞知識(shí)活動(dòng)主線，形成自組織能力和外部適應(yīng)力的動(dòng)態(tài)平衡機(jī)制。以人才供需耦合為根本，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接為前提，資源與平臺(tái)整合為支撐。課程與模式匹配為核心．促進(jìn)宏觀層面集群耦合、中觀層面資源耦合、微觀層面模式耦合，建構(gòu)與產(chǎn)業(yè)集群對(duì)接耦合的特定專業(yè)集群、共享平臺(tái)和課程模式，其終極目標(biāo)是指向人才主體性與社會(huì)性的全面發(fā)展。他說(shuō)，教育的內(nèi)容必須以經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)工作涉及到的流程為導(dǎo)向，全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化思維、跨學(xué)科復(fù)合化素質(zhì)、信息化素養(yǎng)等。