雙減后主要有三種轉(zhuǎn)變：一、由課后作業(yè)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)減輕帶來(lái)的更多學(xué)生自主空間，這部分空間如何利用？?jī)煞N解決方案，一是延長(zhǎng)學(xué)校的課后服務(wù)時(shí)間，而是增強(qiáng)家庭教育水平。農(nóng)村面臨的問(wèn)題：學(xué)校教師素質(zhì)不夠、學(xué)校資源不足，課后留校時(shí)間變成了“在學(xué)校里寫作業(yè)”；家庭教育基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法支撐孩子豐富的課后生活。解決思路設(shè)想：教育部門可組織區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師到師資力量薄弱的學(xué)校開(kāi)展課后服務(wù)，將教育的中心放到學(xué)校中，減輕家庭教育負(fù)擔(dān)。另外，應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)校教師薪資待遇，并實(shí)施一定的激勵(lì)措施，才能“固本培元”。教育是百年大計(jì)，值得社會(huì)的更多投入。二、削減校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，孩子“自學(xué)”不了怎么辦？如果按照老思路去解答這個(gè)問(wèn)題，那必然是“無(wú)解”的。確實(shí)，沒(méi)了校外培訓(xùn)的“拐杖”，有些孩子不會(huì)有現(xiàn)在的成績(jī)。但“雙減”正是要砍除這些“拐杖”，讓孩子自己走。資質(zhì)不同的孩子自然會(huì)有不同的人生道路，但并不是說(shuō)人生道路就有三六九等。要認(rèn)識(shí)到一個(gè)現(xiàn)實(shí)：并不是所有的孩子都能上大學(xué)，也并不是所有上不了大學(xué)的孩子未來(lái)就一定黯淡。政策本身就無(wú)法達(dá)到所謂的“公平”，或者說(shuō)，這個(gè)社會(huì)本身就是不平等的，根源于人與人天生的資質(zhì)不平衡。我們要看到的不可能是一個(gè)全是“聰明蛋”的社會(huì)，而是一個(gè)“聰明蛋”和“傻瓜蛋”都能收獲自己的快樂(lè)，擁有平等的社會(huì)尊嚴(yán)的世界。為此，我們一直在努力著。人文主義者奔走呼告，政治家大刀闊斧進(jìn)行改革。每個(gè)人都有自己成長(zhǎng)的過(guò)程，這個(gè)世界，亦是如此。三、雙減之后，城鄉(xiāng)差距是否會(huì)拉大？其實(shí)。雙減之后，城鄉(xiāng)差距會(huì)拉大還是縮小是一個(gè)十分值得探討的問(wèn)題。如果說(shuō)是增大，城市教育資源、父母教育水平相對(duì)較高，雙減后，教育的重心集中到學(xué)校和家庭，那這種差距會(huì)拉大。“學(xué)二代”可能優(yōu)勢(shì)明顯。如果說(shuō)是減小，學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)銳減，對(duì)城市孩子的影響可能更大，成績(jī)回落的可能更多。正如調(diào)研中顯示，農(nóng)村孩子上輔導(dǎo)班的比率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于城市孩子，所上輔導(dǎo)班的質(zhì)量也相對(duì)較低。因此削減輔導(dǎo)班可能對(duì)農(nóng)村孩子影響并不大。雙減旨在培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的不同人才，而非“學(xué)習(xí)（狹義的文化課教育）才是唯一的出路”，以適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、人才結(jié)構(gòu)平衡健康發(fā)展、促進(jìn)人民美好幸福生活的時(shí)代要求。借“團(tuán)團(tuán)”的一句話說(shuō)：“大家都換賽道了，你在老的賽道上搶跑有什么意義呢？”雙減之后，如果在按以前的教育思路去培養(yǎng)學(xué)生，瘋狂用作業(yè)、校外培訓(xùn)加碼，則將阻礙學(xué)生的發(fā)展。瞻望未來(lái)，“雙減”勢(shì)在必行，大可不必束手束腳，持“觀望態(tài)度”。順應(yīng)政策形勢(shì)，積極探索落地之法，不只是政府和少數(shù)幾個(gè)地區(qū)、學(xué)校應(yīng)該做的事，每個(gè)人都有責(zé)任，也有能力使“雙減”真正達(dá)到其應(yīng)有之效。家長(zhǎng)將精力放在關(guān)注孩子身心狀況、探索孩子的特長(zhǎng)上；老師將精力放在“因材施教”、提高學(xué)生思維能力上；學(xué)生將更多精力放在自己擅長(zhǎng)、喜愛(ài)的領(lǐng)域，爭(zhēng)取成長(zhǎng)為棟梁之材，最起碼，成長(zhǎng)為一個(gè)幸福、健康、有力量的人。但目前，“雙減”仍有許多不足之處，家長(zhǎng)的擔(dān)心并非沒(méi)有道理。先“減負(fù)”再革新考試制度；先讓一部分學(xué)生進(jìn)入職業(yè)教育跑道，再提升職業(yè)教育的質(zhì)量，這樣的做法不是沒(méi)有道理，先“據(jù)攢人氣”再“引進(jìn)資源”，但勢(shì)必在最初的階段會(huì)有“犧牲”，誰(shuí)都不想自家孩子成為這個(gè)“犧牲”的部分，也就在老賽道遲遲不肯移步。唯有兩方面齊驅(qū)并駕，改革人才選拔制度和人才培養(yǎng)制度與義務(wù)教育階段的“減負(fù)”同時(shí)進(jìn)行、無(wú)縫銜接，讓廣大學(xué)生、家長(zhǎng)看到改革的力度和實(shí)效，才能一改陳風(fēng)，破浪前行。另外，調(diào)訪中，一部分學(xué)生表示，“雙減”后，班上一部分學(xué)生壓根兒就“撂挑子”不學(xué)了，影響了班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。這表明，“雙減”之后，多元化的發(fā)展模式可能帶來(lái)班集體的管理困難；更多選擇也可能帶來(lái)學(xué)生、家長(zhǎng)的迷茫期提前。學(xué)校更靈活、更嚴(yán)密的“多賽道”管理機(jī)制亟待建立，比如，可以在將“導(dǎo)師制”落實(shí)到中小學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生在奔跑的路上都有為其指路、護(hù)航的人。而社會(huì)分配體系的改革作為雙減背后的支撐，它的轉(zhuǎn)變則是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，決定了雙減的滿意度也會(huì)隨著社會(huì)分配體系改革而逐漸上升。
作者：大學(xué)校園網(wǎng)來(lái)源：大學(xué)校園網(wǎng)閱讀：
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