個別化教育對于智障兒童來說是十分有意義的,它跟因材施教的含義差不多,就是要求教師在面對不同的情況和兒童,運用最適合他們的方法,以達到最好的效果。下面小編就為大家介紹一篇智障兒童個別化教育學(xué)習(xí)研究心得。

智殘兒童又稱弱智兒童,是指在智力發(fā)育期間(18歲之前)由于各種有害因素,導(dǎo)致精神發(fā)育不全或智力遲緩,并顯示出適應(yīng)行為障礙的兒童。他們的情況很復(fù)雜,大致可以分為兩大類型:第一大類型是在生命發(fā)展早期某個階段,患過大腦疾病留下殘疾的兒童,我們稱之為精神發(fā)育遲滯兒童;第二大類型是患有進行性大腦疾病的弱智兒童,如癲癇病。

我們培智班的學(xué)生大部分屬于精神發(fā)育遲滯兒童(有1個癲癇病患兒),他們中有屬興奮型,易激動,自控能力差,動作無節(jié)制;有屬抑制型,孤僻,不喜歡和人親近;有屬嚴(yán)重言語障礙型,發(fā)音不準(zhǔn),說話口齒不清,再加上他們的年齡大小不一,這樣一些特殊孩子放在一個班級里學(xué)習(xí),給授課的老師們帶來了極大的不便,同時也很難保證每個學(xué)生都能學(xué)有所得,有所發(fā)展。針對這一情況, 我采取了多樣化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法、不同的教學(xué)進度、多層次的教學(xué)內(nèi)容以及多種形式的評價方式的個別化教育。通過實踐證明,對弱智兒童實行個別化教育,是深化特教改革,實施素質(zhì)教育的一項重要舉措。

個別化教育模式符合特殊教育規(guī)律,是一種能依據(jù)學(xué)生的個別差異,彈性處理各項教學(xué)因素,運用不同的教學(xué)方法、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)進度等使每個學(xué)生皆能掌握適合的教材,學(xué)得力所能及的本領(lǐng),以達到個別化學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式注重因材施教的原則,重視教育對象的個別能力、興趣和需要,尤其是他們個別的學(xué)習(xí)困難,但卻不一定要個別地進行教學(xué)活動。因此個別化教育并不等于個別施教。

一、建好一本“明細帳”,是實施個別化教育的前提。

1、做好學(xué)生的各項記錄,以全面為標(biāo)準(zhǔn)。

作為一名特教老師,對每一位剛?cè)雽W(xué)的新生必須進行全面細致的摸底調(diào)查,了解他們的基本情況,并做好各項記錄。首先是常規(guī)記錄,包括學(xué)生的姓名、年齡、家庭住址、父母的年齡、學(xué)歷、工作單位、聯(lián)系電話、家庭生活狀況、教育小孩主要承擔(dān)者等。其次是生理記錄,包括學(xué)生的個人成長發(fā)育史、以往病史、智殘原因、其它生理缺陷及程度、母親生產(chǎn)史、父母親的健康狀況等。三是教育鑒定記錄,包括學(xué)生的理解記憶情況、上課注意力情況、觀察能力、語言缺陷情況、學(xué)習(xí)動機情況等。四是適應(yīng)行為調(diào)查記錄,包括生活自理能力、與同學(xué)交往能力、個性等。

2、制定好科學(xué)的教育計劃,以個別化為方向。

通過摸底調(diào)查,可以知道哪些教學(xué)內(nèi)容對哪些學(xué)生較容易,對哪些學(xué)生較難;哪些學(xué)生對相關(guān)聯(lián)的舊知識掌握較好,哪些還不夠鞏固,有待強化;哪些學(xué)生需要直接輔導(dǎo),哪些學(xué)生可以當(dāng)“小老師”等。在對學(xué)生進行充分了解、準(zhǔn)確分析、正確歸類的基礎(chǔ)上找出其存在的優(yōu)缺點,適宜的教學(xué)內(nèi)容和方法,然后為每個學(xué)生制訂出切實有效的個別化教育計劃。包括學(xué)科教學(xué)、動作功能、社會交往、生活勞動和興趣技能五大領(lǐng)域。這五大領(lǐng)域基本上反映了智殘學(xué)生教育教學(xué)的需要,體現(xiàn)了全面發(fā)展的教育理念。

二、開展個別化課堂教學(xué),是實施個別化教育的關(guān)鍵。

著名教育學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過:計劃的東西一定要付諸于實踐,這樣才能體驗到成功與失敗。培智班現(xiàn)有的課程是根據(jù)學(xué)科來安排的,容易受課本的束縛,因而在很大程度上存在局限性和獨立性,各門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容之間缺少聯(lián)系性�！吨橇β浜髢和�心理與教育》一書指出:“不相關(guān)或跨度較大的教學(xué)內(nèi)容,容易使智殘兒童產(chǎn)生記憶的零落甚至脫節(jié)和遺忘,從而降低了學(xué)習(xí)的效率。”因此,教育根據(jù)學(xué)生的個性而定,尤其是教學(xué)內(nèi)容更要依據(jù)學(xué)生的實際而定,是個別化教育的關(guān)鍵。我按照“低起點、小步子、多循環(huán)、新花樣”的原則,讓每個智殘學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展,讓因材施教,因人施教真正落實到每個智殘學(xué)生的身上。在強調(diào)學(xué)生的個別差異的前提下,根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生情況等因素在班里開展全班學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)等相結(jié)合的教學(xué)方法。

1、立足共同點,進行全班學(xué)習(xí)。

大多數(shù)智殘學(xué)生都有語言缺陷,在表達過程中,往往發(fā)音不準(zhǔn),吐字不清,說話語流不暢或帶有口吃現(xiàn)象,常使人不知其所云。對于這種現(xiàn)象,在語言教學(xué)的時候,像學(xué)拼音、認字、口語交際、語言訓(xùn)練等課程,就適合用全班學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,不管以前是否學(xué)過,在課堂上逐個逐個地過關(guān),過關(guān)的小朋友馬上獎勵小紅花,并讓全班同學(xué)鼓掌表揚,每當(dāng)掌聲響起,孩子們臉上會洋溢起幸福的笑容,下一個小朋友也會躍躍欲試,此時,他們都會忘記誰口齒不清,說話含糊,連平常膽小從不敢舉手的孩子也會大聲地跟讀,這樣的效果非常好。

2、結(jié)合分散點,進行分組學(xué)習(xí)。

我根據(jù)學(xué)生的知識掌握程度,心理缺陷的性質(zhì)和程度,將情況相近或相似的學(xué)生組織在一起,分成幾組。一是智殘較重的為一組,因為他們的記憶力差,注意力容易分散,自控能力差,大腦疲勞發(fā)生頻率較高,就讓他們學(xué)習(xí)一會,自主休息一會,多重復(fù),通過多次反復(fù)增強他們的記憶。二是把智殘較輕的分成一組,他們相對來說學(xué)習(xí)主動性、積極性較高,理解能力強,注意力集中,能配合老師講課,在學(xué)習(xí)概念、計算法則時,根據(jù)理解去記憶,鼓勵他們把意思說出來,把他們集中在一起學(xué)習(xí),能取得相應(yīng)的效果。三是把記憶力較好,理解能力差的分為一組,他們對朗讀、抄默寫、背誦往往很感興趣,但分析課文,計算等內(nèi)容學(xué)起來就很吃力,把他們定為一組放慢進度學(xué)習(xí)。

3、針對差異點,進行個別學(xué)習(xí)。

個別學(xué)習(xí)類似于個別輔導(dǎo),主要是針對學(xué)生的某個環(huán)節(jié)特別薄弱,在全班或分組學(xué)習(xí)中不能適應(yīng),就把他單獨出來選取適合他的教學(xué)內(nèi)容,進行一對一的學(xué)習(xí)。像以前班里一個叫小錢的學(xué)生(現(xiàn)以畢業(yè)),他剛轉(zhuǎn)來時,已是四年級的學(xué)齡,卻只會寫自己的名字。班里也沒有和他同一進度的學(xué)生,我就發(fā)給他一年級的教材,在課堂上抽一定的時間單獨教他,手把手地擺小棒、數(shù)卡片,原來發(fā)現(xiàn)他的接受能力其實蠻強的,這樣面對面的學(xué)習(xí),效率也很高,一段時間下來,他已經(jīng)喜歡上了這里的學(xué)習(xí)(先前的大班化學(xué)習(xí),由于無從著手,以至一無所獲)。

三、創(chuàng)設(shè)多元活動是實施個別化教育的有效陣地

1、在節(jié)日活動中,培養(yǎng)感恩情懷。

通過多元活動,能使學(xué)生感到快樂,還能使他們受到教育。我利用節(jié)日活動,提高學(xué)生的認知能力,培養(yǎng)他們的感恩情懷。在節(jié)日里,我根據(jù)每個孩子的特點,布置一些特殊的愛心作業(yè)。如在母親節(jié)來臨的時候,要求低年級的小朋友為媽媽送上一杯熱茶;中年級的給媽媽洗一次腳或捶一次背;高年級的為媽媽整理一次房間。在新年到來之際,要求孩子們給你最喜歡的人制作一張愛心賀卡,寫上一句祝福的話,(不會做的孩子說一句祝福的話)……通過這些融入生活主題元素的感恩系列活動,學(xué)生在實際行動中漸漸學(xué)會關(guān)心他人,以友善之心對待他人,關(guān)心周圍世界,懂得感恩與回報。
2、在藝術(shù)活動中,培養(yǎng)自尊自信。
藝術(shù)活動是素質(zhì)教育的組成部分,能教育孩子懂得什么是美,如何發(fā)展美、品位美、展示美,能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造潛能。因此,在認真觀察、分析每個智殘學(xué)生興趣愛好、認知能力、行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上,我為每個學(xué)生選擇合適的興趣活動,利用他們的非智力因素,充分發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)潛能。 如我班的小錢同學(xué),他的身體協(xié)調(diào)性特別好,自己對體育也很感興趣,我就讓他擔(dān)任體育小組長,每次上課學(xué)習(xí)技巧性的動作,我就讓小錢學(xué)會后給同學(xué)們做示范,這樣不但他的積極性特別高,不厭其煩地教小朋友,也能激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的欲望。機遇總是垂青那些有準(zhǔn)備的人,20xx年7月小錢有幸參加省第二屆特奧運動會,在100米和50米自由泳比賽中獲得了兩塊金牌。 又如小成同學(xué),性格較內(nèi)向,平時不善言語,卻很喜歡畫畫。課余時間常會主動畫畫,每次畫完就拿來給我看,看她這么用功,我也耐心輔導(dǎo)她,并選一些作品貼在教室的“娃娃樂園”里。06年5月,小成在參加平湖市首屆殘疾人書畫展中獲得了銅獎。 此外,我們實驗小學(xué)每學(xué)年都會舉行一個大型的主題節(jié)活動,像今年的家庭教育節(jié),去年的經(jīng)典誦讀節(jié),還有以前的英語節(jié),語文節(jié)等等,我們培智學(xué)校附設(shè)在實驗小學(xué)里,這就好比近水樓臺先得月,有了更多的優(yōu)勢。孩子們和實小的孩子們一樣,在如此濃厚的藝術(shù)文化氛圍熏陶下,有了不少長進。有幾位在我們班代過課的老師反映說:“想不到你們班的孩子會背這么多古詩。”其實這都歸功于學(xué)校的經(jīng)典誦讀節(jié),像學(xué)校贈送的《六個“一百”》、《孝弟三百千》、《詩韻三百六》等書籍都是孩子們愛讀的,每天早晨我們都會有20分鐘時間進行朗讀。不僅如此,學(xué)校播放的上下課音樂是用古詩新唱的方式制作的,學(xué)生在有意無意中居然都能跟著唱下來。

3、在實踐活動中,培養(yǎng)適應(yīng)能力。

實踐活動使得學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識的同時,能關(guān)注書本之外、課堂之外、學(xué)校之外的生活世界,對于鞏固課堂知識,培養(yǎng)適應(yīng)能力有非常重要的作用。我們根據(jù)每一個孩子的身心特點,設(shè)計一系列與生活相關(guān)的課外實踐活動,從而鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識,培養(yǎng)孩子的交往能力和適應(yīng)社會的能力。如每年春暖花開之際,我會帶學(xué)生去學(xué)校附近的景點踏青(青少年宮、梅蘭苑社區(qū)、如意小區(qū)等);我們還和平湖師范的校團支部建立了友好班級,每周五中午他們都會來學(xué)校和孩子們搞活動;又如在勞動技能課中,教低年級的小朋友學(xué)會刷牙洗臉,洗紅領(lǐng)巾、洗襪子;中年級的小朋友學(xué)會擦門窗、掃地撿垃圾、整理抽屜;高年級的同學(xué)學(xué)會疊被子,折衣服,擇菜等,通過鍛煉,培養(yǎng)了學(xué)生的勞動觀念,養(yǎng)成了良好的勞動習(xí)慣,并學(xué)會珍惜勞動成果。

四、家校合作是實施個別化教育的可靠保證

1、以溝通為紐帶,取得家長支持。

在對智殘學(xué)生進行個別化教育中,家長的意見態(tài)度和支持程度非常重要。家長們在孩子的學(xué)習(xí)、生活、社交等方面能積極配合學(xué)校的,就能保證家校結(jié)合的教育方式真正得到落實,也能使學(xué)生的個別化教育得到有效提高。每學(xué)年開學(xué)之初,我會對班里的學(xué)生,尤其是本學(xué)年的新生進行家訪,了解新生的生長環(huán)境,家庭教養(yǎng)條件,家長教育意識等一些基本情況,在近距離的接觸中達成真誠溝通。這樣,能在以后的教學(xué)中做到心中有數(shù),有的方矢。 如在生活自理方面,有的孩子先天性動手能力較差,加上家中的溺愛,剛來校時,連最基本的吃飯、上廁所都不會。到了學(xué)校,會很不適應(yīng),有的學(xué)生一天到晚坐在位置上一動不動(甚至連小便也拉在椅子上)。我就手把手地教他們上廁所、鋪毛巾、吃飯、放飯菜盒、洗手、擰毛巾等。同時,我為每個學(xué)生建立一本家校聯(lián)系本,把學(xué)生在校一天的基本情況以及回家要求家長配合做到的事情一一記錄在冊,家長若是親自來接的,就當(dāng)面與他交流。事實證明,孩子在家里能自食其力的,其動手能力就較強,因為他得到更多鍛煉的機會,家長也會在實踐中,看到孩子可喜的變化,增強教育的信心。 又如在學(xué)習(xí)上,今年我班有3個新生不會握筆寫字的,家長每次來接時總向我訴苦,“吳老師呀,我家孩子不會寫字,可怎么辦呀?”我就跟他們講:“這沒有什么捷徑可走的,惟有每天給他練筆的機會,先幫著他把筆,等他有了自主意識,手的肌肉慢慢會動了,再漸漸放開讓他自己寫。在學(xué)校里,我就是這樣做的,你們回去也這樣給孩子把筆,你不要主動寫,你握著他的手讓他主動寫,我們雙方配合,這樣堅持下去,一定可以的。”我給家長看我每天給孩子們把筆練的字,并在學(xué)生的回家作業(yè)本上范寫好課堂上所練的字,要求他們回去也這樣練,通過談心,家長們深受鼓舞,回去也能保質(zhì)保量地完成“任務(wù)” 。
 2、以家長會為橋梁,傳授科學(xué)教育知識。

我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有的家長缺乏教育意識,對孩子完全放任不管,家庭只是孩子生活的地方,不是受教育的場所;也有的家長雖有教育意識,但教育觀念落后,教育方式不當(dāng);甚有家長動不動就動手打孩子。在學(xué)校里,有的智殘學(xué)生脾氣暴躁,自控能力差,動不動就亂發(fā)脾氣,在老師的耐心教育、不懈努力下,雖有所好轉(zhuǎn),但僅靠學(xué)校的努力是不夠的,孩子之所以形成現(xiàn)在的個性,與家長的教育方式,父母的言談舉止是分不開的。因此,我們定期召開學(xué)生家長會,給每個家長講授最低限度的教育學(xué)和心理學(xué)知識,也請一些熱心家長親自來講講自己的一些育兒經(jīng)驗,這樣還能使一些自卑的家長重新鼓起教育的勇氣。通過這樣的交流,一些家長能主動反思自己的教育行為,從而給孩子創(chuàng)造一個和諧的家庭氛圍,能經(jīng)常和孩子一起看電視、講故事,把家庭生活搞得和諧融洽,愉快幸福。這樣的氛圍有利于矯正孩子的個性缺陷,培養(yǎng)健康的個性品質(zhì)。