教學(xué)的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí),而學(xué)習(xí)的過程就像是一場去未知世界的旅行,中間很有可能發(fā)生任何情節(jié),但是在旅行的過程中,我們可能會遇到很多小伙伴或爭奪的對手,在這個時候,我們需要冷靜思考,如何解決困難。為了能幫助學(xué)生更好的在這場旅行中走的更加順暢,小編收集了一篇關(guān)于教師的挑戰(zhàn)這本書的讀書心得,希望能給各位帶來一些新的想法。

　　“高效課堂”是以小組合作學(xué)習(xí),師生共同建立學(xué)習(xí)共同體為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式,提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,才能促進課堂教學(xué)的“高效”。小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一,“先學(xué)后導(dǎo),問題評價”教學(xué)模式更是把小組合作學(xué)習(xí)作為其核心內(nèi)容,以此實現(xiàn)師生教學(xué)、學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)《教師的挑戰(zhàn)》一書,結(jié)合自身實際,就“高效課堂”合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)談幾點認(rèn)識。

　　1、師生創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體,是小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。

　　“先學(xué)后導(dǎo),問題評價”教學(xué)模式,是以問題為主線,以評價為手段,以任務(wù)驅(qū)動為途徑而開展的一系列有效教學(xué)活動。完成這一系列教學(xué)活動的前提是師生必須共同創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)共同體。“學(xué)習(xí)共同體”的概念使“高效課堂”實驗站在教育改革理論的前沿,它要徹底拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀,摒棄教師站講臺我講你聽的講授式教法,改之以教師走下講臺,以學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者,幫助者的身份和學(xué)生一起建立一個“學(xué)習(xí)共同體”。在這個共同體中,教師始終把學(xué)生置于主人地位,把學(xué)習(xí)的主動權(quán),學(xué)習(xí)的大部分時間、空間還給學(xué)生,真正做到“變教室為學(xué)室,變教師為導(dǎo)師”,實現(xiàn)師生在學(xué)習(xí)共同體中教學(xué)相長,實現(xiàn)互助性學(xué)習(xí)。

　　“先學(xué)后導(dǎo),問題評價”教學(xué)模式,是以小組合作學(xué)習(xí)為主體進行的一種教學(xué)活動,學(xué)習(xí)小組的組建是創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體,開展互助性學(xué)習(xí)的前提。學(xué)習(xí)小組建立應(yīng)當(dāng)保持總體水平的基本一致,保證各小組開展公平競爭,以此最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)積極性。組內(nèi)各成員也應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)共同體的意識,不同層次、不同水平的學(xué)生之間應(yīng)有一種積極互幫的團隊精神。

　　2、明確目標(biāo)和責(zé)任,是小組合作學(xué)習(xí)順利進行的關(guān)鍵。

　　以小組為單位,師生合作學(xué)習(xí),是“高效課堂”實現(xiàn)的主要學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確的目標(biāo)和責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí),所以,合作學(xué)習(xí)也是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動,只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工,才能使合作有順序、高效率。

　　“先學(xué)后導(dǎo),問題評價”教學(xué)模式,強調(diào)開發(fā)“三單”,即問題導(dǎo)讀單、問題生成單、問題訓(xùn)練單,應(yīng)特別注意“三單”的目標(biāo)導(dǎo)向功能。“三單”開發(fā)中,問題導(dǎo)讀單,主要是導(dǎo)學(xué)功能;問題生成單主要是生成解決疑難問題;問題評價單主要是檢測評價功能。“三單”的設(shè)計應(yīng)成為目標(biāo)導(dǎo)向的風(fēng)向標(biāo),切忌成了簡單習(xí)題練習(xí)。通過內(nèi)容精煉、導(dǎo)向明確的“三單”,對學(xué)生進行正確的引導(dǎo),把握學(xué)習(xí)方向,引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行感知、思考、歸納,提出學(xué)習(xí)要求,指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為,讓學(xué)生明確知道做什么,怎么做。

　　合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)中,小組成員應(yīng)有明確的責(zé)任分工,要求每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù),分工明確,責(zé)任到人,并明白各自承擔(dān)的角色。努力培養(yǎng)每個孩子的學(xué)科語言及敢說、會說的能力。通過角色意識的培養(yǎng),為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù),讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀,讓平凡者不平凡。

　　3、加強指導(dǎo)與調(diào)控,是小組合作學(xué)習(xí)的高效率的保證。

　　“先學(xué)后導(dǎo),問題評價”教學(xué)模式以“小組合作—展示學(xué)習(xí)過程”為其教學(xué)主環(huán)節(jié),實現(xiàn)了“教”的課堂向“學(xué)”的課堂的轉(zhuǎn)變,“生進師退”。但教師永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者,是后臺的導(dǎo)演,學(xué)生以教師為媒介,憑借教師的引導(dǎo)、幫助,通過自主互助的學(xué)習(xí)方式研學(xué)教材,獲得知識,提高能力。所以,“高效課堂”教學(xué)仍然是由教師控制教學(xué)進程的。

　　在自主學(xué)習(xí)、生成問題、合作討論、小組展示等各個環(huán)節(jié),教師要始終加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與調(diào)控。教師要走下講臺,通過巡視,深入到學(xué)生中,觀察學(xué)生動態(tài),幫助學(xué)生明確角色。對于學(xué)生的討論、交流要給予充足時間,并及時提醒、點撥,對學(xué)生生成的問題進行篩選和梳理,使教學(xué)流程有可控性。

教師的挑戰(zhàn)讀書心得3篇心得體會,學(xué)習(xí)心得

　　4、培養(yǎng)合作技能,呈現(xiàn)互助性“高效課堂”。

　　當(dāng)學(xué)生個體有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)時,才能促進個體的學(xué)習(xí)。“高效課堂”教學(xué)尤其突出了“合作學(xué)習(xí),共同探究、自我展示”這個以任務(wù)驅(qū)動為核心的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)習(xí)任務(wù)聚焦在學(xué)生身上。合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)就是以任務(wù)驅(qū)動的各個環(huán)節(jié)為線索,對合作學(xué)習(xí)的方法與過程進行探索,使學(xué)生在小組合作中獲得感知,增長技能,體驗合作學(xué)習(xí)的愉悅,充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,提高課堂教學(xué)效率。

　　合作技能是合作學(xué)習(xí)能否由形式走向?qū)嵸|(zhì)的基礎(chǔ),是小組合作學(xué)習(xí)順利開展的重點。學(xué)生的合作技能需要教師在教學(xué)中有意識、有計劃的培養(yǎng)。如傾聽的技能:聽別人發(fā)言也是參與學(xué)習(xí),在聽別人發(fā)言的過程中邊聽邊想,吸取精華,補充自己;表達的技能:語言規(guī)范,學(xué)科語言成熟,表達清楚,特別是敢說,敢于質(zhì)疑問難等;交往的技能:善于與人合作,尊重別人,善于采納別人的意見,善于控制自己的情緒等。合作技能的培養(yǎng)是各個方面,教師要從細(xì)節(jié)入手,及時捕捉學(xué)習(xí)動態(tài),培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能。

　　5、展示合作成果,呈現(xiàn)體驗式“高效課堂”。

　　“先學(xué)后導(dǎo),問題評價”教學(xué)模式是一種學(xué)生高度參與的體驗式課堂。展示合作學(xué)習(xí)成果,是其重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生背景不同,基礎(chǔ)有差異,對事物、問題的看法有不同之處。在小組合作時,促使學(xué)生有更多的機會暴露個人想法,組員之間可以分享彼此的觀點和學(xué)習(xí)收獲。以組為單位,代表小組合作成果的展示,更能使集體的成果得以展現(xiàn),更大激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

　　展示合作成果,輪流為每個學(xué)生提供表現(xiàn)的機會,盡量讓每個組都得以展示,這樣就可以匯集多角度的思想,突破個人思維的局限,拓展視野。要充分發(fā)揮“三單”及“小黑板”在展示過程中的呈現(xiàn),啟思作用。成功的“高效課堂”應(yīng)當(dāng)是成功展示合作成果的課堂,讓精彩在展示中出現(xiàn),讓展示成為學(xué)生最期待的時刻。

　　6、重視合作評價,呈現(xiàn)促進式“高效課堂”。

　　評價,是促進學(xué)習(xí)進程的重要手段,評價的方法、手段、形式應(yīng)當(dāng)是多樣的。在“高效課堂”教學(xué)中,適應(yīng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要,評價首先要注意的是以小組為單位的總體獎勵為依據(jù)。我們的評價對象不是某一個同學(xué),因為個人代表著集體智慧的結(jié)晶,所以一定要以小組為評價對象,激勵組內(nèi)各個成員。其次評價要適時、恰當(dāng),以評價促學(xué)習(xí),用評價的話語,激發(fā)各組的學(xué)習(xí)興趣,用教師評價的智慧和真情,點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時評價還應(yīng)堅持多元、多樣性,如小組可以自評,要求小組定期地評價共同情況,檢討小組活動情況和功能發(fā)揮程度,以保持小組活動的有效性。班內(nèi)組間也可互評,班級也可以小組為單位開展各類評選等。恰當(dāng)、有效的合作評價,是保證小組合作學(xué)習(xí)順利、持續(xù)開展的保證。

　　總之,“高效課堂”是師生共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體,以小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的互助性課堂;“高效課堂”是學(xué)生以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),以展示學(xué)習(xí)適度為主要學(xué)習(xí)任務(wù)的體驗式課堂;“高效課堂”是師生以“問題”為核心,以解決問題的各種操作行為為主要環(huán)節(jié)的促進式課堂。