科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，在大學(xué)如何體現(xiàn)?現(xiàn)在形成共識(shí)的是大學(xué)培養(yǎng)以育人為本，學(xué)生為中心;大學(xué)教學(xué)以人才為本，以教師為主體。因此，以人為本在大學(xué)實(shí)際上是圍繞兩個(gè)主體進(jìn)行的，一是學(xué)生，二是教師，做到兩個(gè)“實(shí)現(xiàn)”：學(xué)生學(xué)習(xí)主體的實(shí)現(xiàn)、教師發(fā)展主體的實(shí)現(xiàn)。以學(xué)生為中心，我個(gè)人認(rèn)為，在當(dāng)前，重要的和緊迫的是如何落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，即如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、思維的能力、分析問題和解決問題的能力，而不是知識(shí)的“滿堂灌”。如今我國的基礎(chǔ)教育已全面實(shí)施“新課程”改革，中學(xué)教學(xué)的理念、方法、師生關(guān)系已悄然發(fā)生著根本性變化，而大學(xué)卻還在固守著自己多年的教學(xué)培養(yǎng)模式，重在灌輸知識(shí)的現(xiàn)象很普遍，應(yīng)該來一次大學(xué)的“新課程”改革。因此，要真正落實(shí)學(xué)習(xí)過程中的“以學(xué)生為主體”，就要下力氣進(jìn)行大學(xué)教學(xué)的改革，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。以學(xué)生為中心，還要有效落實(shí)大學(xué)以培養(yǎng)人才為根本的辦學(xué)理念，大學(xué)的本質(zhì)或生存價(jià)值是培養(yǎng)人才，當(dāng)然還有其它功能，如，科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)，三者不可偏廢，但三者是什么樣的關(guān)系呢，我個(gè)人認(rèn)為三者不應(yīng)是并列的關(guān)系，培養(yǎng)人是中心、是目的，而教學(xué)科研、社會(huì)服務(wù)是圍繞實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量人才而進(jìn)行的，相對(duì)于前者，它們應(yīng)是手段而非目的。我們假設(shè)一個(gè)高校如果沒有了培養(yǎng)人才這一功能，只進(jìn)行科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)，那么它就不能是高等學(xué)校，而只能是研究所或公司，而如果一個(gè)高�？茖W(xué)研究和服務(wù)社會(huì)功能體現(xiàn)的不理想，但重視了如何培養(yǎng)人，那么，該高校的本質(zhì)就不會(huì)發(fā)生變化，只能說不是很理想的高�！，F(xiàn)在的情況是，在大學(xué)的辦學(xué)理念上，雖然理論上和口頭上認(rèn)識(shí)到了大學(xué)應(yīng)該以育人為本，但實(shí)際工作中，往往更強(qiáng)調(diào)了科研和如何服務(wù)社會(huì)，原因一是沒有從根本上深刻認(rèn)識(shí)大學(xué)功能，二是大學(xué)的評(píng)價(jià)體制和機(jī)制再作怪。評(píng)價(jià)大學(xué)的辦學(xué)好壞，科研的指標(biāo)和服務(wù)社會(huì)的指標(biāo)更是顯性和容易實(shí)現(xiàn)的，而大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量則缺乏系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)，這樣就會(huì)導(dǎo)致大學(xué)把科研的指標(biāo)和服務(wù)社會(huì)的指標(biāo)和評(píng)價(jià)作為目的。由此，造成這樣的現(xiàn)象，大學(xué)以完成多少科研論文、課題數(shù)量、經(jīng)費(fèi)數(shù)量為最終目的，而很少思考如何把完成這些工作與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)接，高校的教師以完成多少教學(xué)任務(wù)、科研論文、申請(qǐng)課題數(shù)量和拿到多少經(jīng)費(fèi)為最終目的，很少考慮自己教學(xué)的效果和如何把科研成果和服務(wù)社會(huì)的成果運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。實(shí)際上，我們深入思考一下大學(xué)科研和社會(huì)服務(wù)的目的是什么?大學(xué)出的高水平科研成果是知識(shí)的創(chuàng)新，為國家和社會(huì)科技的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，如果僅限于此，該機(jī)構(gòu)就是一個(gè)科研院所，大學(xué)更重要的目的是如何培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，從而為國家和社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)，那么就需要把進(jìn)行科研的方法、手段以及前沿成果等傳授給學(xué)生，讓學(xué)生參與到科研的過程中來，要大力推進(jìn)科研成果向教學(xué)的轉(zhuǎn)化，使高校的科研成果恰當(dāng)?shù)膬?nèi)化和融合到教學(xué)過程中去，形成教學(xué)中有科研，科研中有教學(xué)，從而提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。社會(huì)服務(wù)也是這樣一個(gè)目的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何把知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中來，而不僅僅把為企業(yè)和社會(huì)作出多少貢獻(xiàn)作為終極目的，否則的話，就與公司沒有差異了。因此，高校應(yīng)建立和完善相應(yīng)的制度，對(duì)科研和服務(wù)社會(huì)如何與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)接進(jìn)行研究和探討，實(shí)現(xiàn)通過高水平科研和高質(zhì)量的社會(huì)服務(wù)推進(jìn)教師創(chuàng)新素質(zhì)的提高，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)。
科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，在大學(xué)如何體現(xiàn)?現(xiàn)在形成共識(shí)的是大學(xué)培養(yǎng)以育人為本，學(xué)生為中心;大學(xué)教學(xué)以人才為本，以教師為主體。因此，以人為本在大學(xué)實(shí)際上是圍繞兩個(gè)主體進(jìn)行的，一是學(xué)生，二是教師，做到兩個(gè)“實(shí)現(xiàn)”：學(xué)生學(xué)習(xí)主體的實(shí)現(xiàn)、教師發(fā)展主體的實(shí)現(xiàn)。以學(xué)生為中心，我個(gè)人認(rèn)為，在當(dāng)前，重要的和緊迫的是如何落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，即如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、思維的能力、分析問題和解決問題的能力，而不是知識(shí)的“滿堂灌”。如今我國的基礎(chǔ)教育已全面實(shí)施“新課程”改革，中學(xué)教學(xué)的理念、方法、師生關(guān)系已悄然發(fā)生著根本性變化，而大學(xué)卻還在固守著自己多年的教學(xué)培養(yǎng)模式，重在灌輸知識(shí)的現(xiàn)象很普遍，應(yīng)該來一次大學(xué)的“新課程”改革。因此，要真正落實(shí)學(xué)習(xí)過程中的“以學(xué)生為主體”，就要下力氣進(jìn)行大學(xué)教學(xué)的改革，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。以學(xué)生為中心，還要有效落實(shí)大學(xué)以培養(yǎng)人才為根本的辦學(xué)理念，大學(xué)的本質(zhì)或生存價(jià)值是培養(yǎng)人才，當(dāng)然還有其它功能，如，科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)，三者不可偏廢，但三者是什么樣的關(guān)系呢，我個(gè)人認(rèn)為三者不應(yīng)是并列的關(guān)系，培養(yǎng)人是中心、是目的，而教學(xué)科研、社會(huì)服務(wù)是圍繞實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量人才而進(jìn)行的，相對(duì)于前者，它們應(yīng)是手段而非目的。我們假設(shè)一個(gè)高校如果沒有了培養(yǎng)人才這一功能，只進(jìn)行科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)，那么它就不能是高等學(xué)校，而只能是研究所或公司，而如果一個(gè)高�？茖W(xué)研究和服務(wù)社會(huì)功能體現(xiàn)的不理想，但重視了如何培養(yǎng)人，那么，該高校的本質(zhì)就不會(huì)發(fā)生變化，只能說不是很理想的高�！，F(xiàn)在的情況是，在大學(xué)的辦學(xué)理念上，雖然理論上和口頭上認(rèn)識(shí)到了大學(xué)應(yīng)該以育人為本，但實(shí)際工作中，往往更強(qiáng)調(diào)了科研和如何服務(wù)社會(huì)，原因一是沒有從根本上深刻認(rèn)識(shí)大學(xué)功能，二是大學(xué)的評(píng)價(jià)體制和機(jī)制再作怪。評(píng)價(jià)大學(xué)的辦學(xué)好壞，科研的指標(biāo)和服務(wù)社會(huì)的指標(biāo)更是顯性和容易實(shí)現(xiàn)的，而大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量則缺乏系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)，這樣就會(huì)導(dǎo)致大學(xué)把科研的指標(biāo)和服務(wù)社會(huì)的指標(biāo)和評(píng)價(jià)作為目的。由此，造成這樣的現(xiàn)象，大學(xué)以完成多少科研論文、課題數(shù)量、經(jīng)費(fèi)數(shù)量為最終目的，而很少思考如何把完成這些工作與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)接，高校的教師以完成多少教學(xué)任務(wù)、科研論文、申請(qǐng)課題數(shù)量和拿到多少經(jīng)費(fèi)為最終目的，很少考慮自己教學(xué)的效果和如何把科研成果和服務(wù)社會(huì)的成果運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。實(shí)際上，我們深入思考一下大學(xué)科研和社會(huì)服務(wù)的目的是什么?大學(xué)出的高水平科研成果是知識(shí)的創(chuàng)新，為國家和社會(huì)科技的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，如果僅限于此，該機(jī)構(gòu)就是一個(gè)科研院所，大學(xué)更重要的目的是如何培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，從而為國家和社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)，那么就需要把進(jìn)行科研的方法、手段以及前沿成果等傳授給學(xué)生，讓學(xué)生參與到科研的過程中來，要大力推進(jìn)科研成果向教學(xué)的轉(zhuǎn)化，使高校的科研成果恰當(dāng)?shù)膬?nèi)化和融合到教學(xué)過程中去，形成教學(xué)中有科研，科研中有教學(xué)，從而提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。社會(huì)服務(wù)也是這樣一個(gè)目的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何把知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中來，而不僅僅把為企業(yè)和社會(huì)作出多少貢獻(xiàn)作為終極目的，否則的話，就與公司沒有差異了。因此，高校應(yīng)建立和完善相應(yīng)的制度，對(duì)科研和服務(wù)社會(huì)如何與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)接進(jìn)行研究和探討，實(shí)現(xiàn)通過高水平科研和高質(zhì)量的社會(huì)服務(wù)推進(jìn)教師創(chuàng)新素質(zhì)的提高，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)。
