一、國(guó)內(nèi)外高職工科畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

   （一）德國(guó)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式值得我們國(guó)內(nèi)高職院校學(xué)習(xí)的是德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)，它的教育模式與高職比較相似，它以實(shí)踐為導(dǎo)向，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)主要以校企合作的方式為主，通常德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)不為學(xué)生指定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生必須自己到企業(yè)尋找畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。學(xué)生可以從多種渠道選擇自己感興趣的題目，如規(guī)模大一點(diǎn)的企業(yè)利用學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)期在自己的網(wǎng)站或報(bào)紙雜志上貼出課題信息，這些課題來(lái)自于企業(yè)還沒(méi)有解決的實(shí)際問(wèn)題，需要時(shí)間相對(duì)充足的學(xué)生來(lái)完成。學(xué)生提出申請(qǐng)后由企業(yè)選擇是否錄取。規(guī)模比較小的企業(yè)通常直接與應(yīng)用科技大學(xué)聯(lián)系，由校內(nèi)相關(guān)部門(mén)發(fā)布企業(yè)需求信息和課題內(nèi)容，學(xué)生可以有效地建立與企業(yè)的直接聯(lián)系，既方便學(xué)生找到適合的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，也幫助小企業(yè)解決燃眉之急。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)就業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯，大多數(shù)學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期在企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì)后，可以非常自如地開(kāi)展工作，畢業(yè)設(shè)計(jì)單位往往也就成了畢業(yè)生的工作單位。德國(guó)的這種畢業(yè)設(shè)計(jì)模式與德國(guó)的國(guó)情和傳統(tǒng)的教育模式———校企緊密合作有關(guān)，國(guó)內(nèi)校企合作做得好的專業(yè)可以借鑒。

   （二）臺(tái)灣畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，臺(tái)灣技職院校著力提升學(xué)生創(chuàng)新能力，在學(xué)制、課程、教材與教法等領(lǐng)域進(jìn)行了一系列變革，推行專題制作。專題制作是為高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的以研究為主的必修課，學(xué)生可依職業(yè)發(fā)展需要或個(gè)人興趣選取一個(gè)課題進(jìn)行實(shí)務(wù)制作或撰寫(xiě)研究論文。臺(tái)灣技職院校的專題制作就相當(dāng)于大陸高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。專題制作課程的實(shí)施流程大致包括如下環(huán)節(jié)：分組，確定指導(dǎo)老師與專題題目，專題分工及擬訂計(jì)劃，計(jì)劃審核，專題制作，專題發(fā)表。專題制作課程具有以下五大特色：（1）提升研究和實(shí)務(wù)操作能力；（2）一組一題，分組指導(dǎo)；（3）團(tuán)隊(duì)合作，分工協(xié)作；（4）小班化教學(xué)，師生互動(dòng)；（5）重視系統(tǒng)的研究方法教學(xué)。目前大陸高職專升本（比如北京聯(lián)合大學(xué)）教育中有借鑒其做法，河北大學(xué)谷冠鵬等提出專題制作課程對(duì)于國(guó)內(nèi)高校改革和完善本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）制度具有重要的借鑒作用。福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件工程系借鑒臺(tái)灣朝陽(yáng)科技大學(xué)資訊學(xué)院“實(shí)務(wù)專題”教學(xué)的成功做法，各專業(yè)將“實(shí)務(wù)專題”納入了必修課程。廈門(mén)城市職業(yè)學(xué)院的羅薇薇在《淺談臺(tái)灣技職教育對(duì)內(nèi)地高職教育的啟發(fā)》中也提到可以效仿臺(tái)灣技職院校“專題制作”的做法，把學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)與“專題制作”結(jié)合起來(lái)。內(nèi)地的高職院校某些專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮實(shí)習(xí)平臺(tái)的作用，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到校外實(shí)習(xí)基地的合作項(xiàng)目中，在校內(nèi)教師和校外專家的共同指導(dǎo)下完成相關(guān)專題的制作。

二、高職工科畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革探討

   了解了德國(guó)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式和臺(tái)灣的專題制作后，我們一定會(huì)感受到他們的做法才是實(shí)在為提高學(xué)生的各種能力的畢業(yè)設(shè)計(jì)，而我們只是表面覺(jué)得他們的專題制作搞得非常好，真正能培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，達(dá)到企業(yè)的求才標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)借鑒其優(yōu)秀做法，再結(jié)合大陸高職院校本身的特點(diǎn)，制定出更加符合高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)方案。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)校企合作，學(xué)生通過(guò)在企業(yè)實(shí)踐中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。臺(tái)灣專題制作強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)操作，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。借鑒德國(guó)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式和臺(tái)灣技職教育專業(yè)制作模式，再結(jié)合我國(guó)大陸高職院校本身的特點(diǎn)，探討高職工科畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革。

   （一）畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排高職工科畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間應(yīng)安排在學(xué)生學(xué)完專業(yè)主課后，一般安排在大二結(jié)束，大三學(xué)年，但是為能掌握學(xué)生的動(dòng)向，可讓學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)在校內(nèi)2~3個(gè)月完成，如果在企業(yè)找到項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的，可安排在企業(yè)完成，視具體情況而定。

   （二）工科畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重研究方法的傳授工科學(xué)生應(yīng)在畢業(yè)設(shè)計(jì)前開(kāi)設(shè)研究方法之類(lèi)的一些課程，比如“統(tǒng)計(jì)學(xué)”、“邏輯導(dǎo)論”、“資料處理與分析”、“研究方法”等，培養(yǎng)學(xué)生的基本研究能力，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利開(kāi)展。

   （三）工科畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重設(shè)計(jì)過(guò)程，實(shí)物可展示工科畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重實(shí)際動(dòng)手制作實(shí)物、模擬仿真或完成電腦軟件編程等，學(xué)生三人一組以團(tuán)隊(duì)合作形式共同完成。這樣，學(xué)生既可相互討論又可分工合作，學(xué)生的參與積極性提高。在答辯前，學(xué)生的作品通過(guò)展板、實(shí)物、錄像或照片等提前展示出來(lái)，讓評(píng)委老師提前了解該組學(xué)生的專題內(nèi)容，既形象具體，又相互比較，一目了然。

   （四）工科畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式可多樣化高職工科學(xué)生理論和寫(xiě)作水平相對(duì)較差，很難寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的論文。另外，企業(yè)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作一般也沒(méi)有太高要求，而比較注重學(xué)生的查閱資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作以及撰寫(xiě)報(bào)告等能力。工科學(xué)生每年有很多國(guó)家競(jìng)賽、省市級(jí)競(jìng)賽，基本都要求以團(tuán)隊(duì)形式參加，比如大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，這些題目都是綜合性的題目，在3天內(nèi)設(shè)計(jì)出題目要求的功能，完成實(shí)物的制作并撰寫(xiě)報(bào)告和制作PPT答辯，這類(lèi)競(jìng)賽可以當(dāng)作畢業(yè)設(shè)計(jì)，甚至可以把歷年的題目布置給學(xué)生當(dāng)畢業(yè)設(shè)計(jì)。另外，教師的簡(jiǎn)單科研項(xiàng)目或者子項(xiàng)目可以當(dāng)作學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的項(xiàng)目也可以當(dāng)畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)做。

   （五）邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)為了更緊密地與企業(yè)合作，培養(yǎng)與企業(yè)接軌的大學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)可由企業(yè)安排來(lái)完成�？筛鶕�(jù)學(xué)生所在企業(yè)的崗位安排，給學(xué)生分配畢業(yè)設(shè)計(jì)，比如做工藝的，可布置工藝方面的畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣工作和畢業(yè)設(shè)計(jì)就可以相互結(jié)合，做到兩不誤了。讓企業(yè)導(dǎo)師作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師，讓企業(yè)導(dǎo)師提前挑選和培訓(xùn)員工，為學(xué)生提前就業(yè)打下基礎(chǔ)。

三、寧職院電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革實(shí)踐及成效

   寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在改革畢業(yè)設(shè)計(jì)前，畢業(yè)設(shè)計(jì)操作方式跟傳統(tǒng)的本科院校沒(méi)啥區(qū)別，也是撰寫(xiě)一篇論文。最大的不同是學(xué)校購(gòu)買(mǎi)了頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)軟件，學(xué)生通過(guò)此平臺(tái)撰寫(xiě)頂崗實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)報(bào)告、開(kāi)題報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，教師通過(guò)平臺(tái)批閱，便于資料保存，也便于統(tǒng)計(jì)和查看。但是這樣的改變不能使學(xué)生的綜合能力真正得到提高。課題組成員通過(guò)和企業(yè)代表研討后，對(duì)電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)做了以下幾個(gè)方面的改革，并已取得了初步的成效。

   （一）借鑒臺(tái)灣技職院校專業(yè)制作模式借鑒臺(tái)灣技職院校專業(yè)制作模式，打破常規(guī)畢業(yè)論文模式，采用“實(shí)物制作+答辯”取代傳統(tǒng)的畢業(yè)論文寫(xiě)作。學(xué)生以3人一組的形式組隊(duì)，并且每組都應(yīng)分配均勻，每組都應(yīng)有擅長(zhǎng)硬件設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)和調(diào)試的學(xué)生，他們之間需相互分工合作。教師給學(xué)生分配畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和完成的要求，可參考?xì)v年的大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽題目或技能大賽題目等，學(xué)生可把畢業(yè)設(shè)計(jì)可當(dāng)作一個(gè)項(xiàng)目去完成，根據(jù)題目要求完成硬件設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)、實(shí)物制作、功能調(diào)試以及最后制作PPT進(jìn)行答辯，最后的成績(jī)由學(xué)生之間互評(píng)和教師評(píng)分組成。在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前，所有學(xué)生的作品都將提前展出，學(xué)生有了相互比較的平臺(tái)，學(xué)生之間互評(píng)。最后再經(jīng)過(guò)學(xué)生PPT答辯，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)物制作和答辯的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

   （二）借鑒德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式借鑒德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，加強(qiáng)校企合作，鼓勵(lì)企業(yè)將簡(jiǎn)單的項(xiàng)目給學(xué)生作為畢業(yè)設(shè)計(jì)；鼓勵(lì)教師將簡(jiǎn)單的企業(yè)橫向課題給學(xué)生作為畢業(yè)設(shè)計(jì)；鼓勵(lì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間把企業(yè)的項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)。企業(yè)項(xiàng)目一般有時(shí)間的要求，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的能力和經(jīng)驗(yàn)的話，一般是無(wú)法完成的。對(duì)于這一點(diǎn)，我們對(duì)學(xué)生盡量用企業(yè)的要求去要求學(xué)生，如果學(xué)生確實(shí)無(wú)法完成，則可在畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)定的時(shí)間完成即可。對(duì)于企業(yè)項(xiàng)目，我們專業(yè)好幾門(mén)課程都采用企業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)，比如《電子產(chǎn)品分析與制作》、《單片機(jī)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)》等課程，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，有利于學(xué)生更容易適應(yīng)企業(yè)氛圍，這樣，學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做項(xiàng)目也更得心應(yīng)手。學(xué)生所做的項(xiàng)目可作為畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)老師可由企業(yè)的工程師擔(dān)任。

   （三）寧職院電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革成效經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的調(diào)研和商討，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案已開(kāi)始實(shí)施。大二（下）學(xué)期末，根據(jù)學(xué)生的擅長(zhǎng)和個(gè)性，經(jīng)學(xué)生自愿組合，教師調(diào)配，學(xué)生團(tuán)隊(duì)已進(jìn)行了分組，然后教師對(duì)每組進(jìn)行了任務(wù)分配。在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，如果學(xué)生做企業(yè)項(xiàng)目的可提出申請(qǐng)改用企業(yè)的項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)，也可以換團(tuán)隊(duì)學(xué)生或獨(dú)自一人一個(gè)項(xiàng)目，這樣省去學(xué)生既在企業(yè)實(shí)習(xí)又要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的困惑，企業(yè)項(xiàng)目代替畢業(yè)設(shè)計(jì)減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。經(jīng)過(guò)一年的改革，已有了初步的成效。以前學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間從事專業(yè)項(xiàng)目的比較少，現(xiàn)在多了許多。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)是完成一個(gè)項(xiàng)目，并做出實(shí)物，所以，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力明顯比以前提高了許多，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力也得到了提高。最后，作品通過(guò)實(shí)物和展板（作品簡(jiǎn)介）展出，讓更多的師生了解電子專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，在展示現(xiàn)場(chǎng)師生還可對(duì)感興趣的作品進(jìn)行問(wèn)答交流。多數(shù)作品得到了師生的肯定，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成就感。