摘 要：文章針對目前中職生實際，分析了不同學生心理健康狀態(tài)，找出有效解決理由的策略，以有效提高教育學生的效率。

關鍵詞：中職生 心理健康 教育

   “師者，人之模范也。”教師要以高尚的人格為典范，猶如恒星吸引行星，把學生吸引在自己身邊。“親其師而信其道”，以高尚引發(fā)高尚，以誠信培育誠信，以心靈贏取心靈，以人格塑造人格，絲絲縷縷，薪火相傳，把大寫的人字鐫刻在學生心坎上。特別是中等職業(yè)技術學校的學生，年齡一般在十五六歲至十八九歲，正值青春期或青年初期。這一時期是人的心理變化最為激烈的時期，也是最容易產生心理困惑、心理沖突、心理扭曲的時期，也就是人們常說的“青春叛逆期”。然而從實際情況來看，隨著社會的發(fā)展，人們都有望子成龍的心態(tài)，有些人認為職業(yè)學校就是痞子學校，看不起職業(yè)學校。而從目前的形勢來看，中考的落榜學生進入了職業(yè)學校，學習上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為目前職業(yè)學校學生構成的主要成分。這樣的惡性循環(huán)，導致中等職業(yè)學校的地位日見低下。從社會、家庭等層面上說，中等職業(yè)學校學生中大多數(shù)學生是經常被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理健康理由多發(fā)易發(fā)，并且日益復雜，各種情況層出不窮。他們是一個特別需要關注的特殊群體。職業(yè)學校班主任更要恰當?shù)匕盐兆〗逃�的策略與藝術，這才是教育的本質和內涵。

一、針對后進生的自卑心理——挖掘閃光點

   自卑心理是指對自己的品質和能力做出偏低評價，或者對自己的智力和能力產生懷疑的一種心理感受。這種自卑心理在后進生中表現(xiàn)尤為明顯。在日常工作中，作為班主任，筆者努力發(fā)掘學生品行中的閃光點，多讓他們參加活動，及時給予肯定并予以鼓勵，不斷強化這部分學生的正確行為，使之逐漸擺脫過去的不良行為，重塑信心。

   07屆有位學生趙某，個子小小的，眼睛小小的，平時不愛說話，做任何事情都不積極，上課也無精打采的，成績也很不理想，感覺他好像活在另一個世界似的。經過一學期的觀察，在對他的基本情況做到心中有數(shù)后，第二學期開學，因為他家人把他名字改了，筆者就找他談話了，問他：“你這學期為什么改名字�。�”他告訴筆者說是家長剛給他改的。又問他改名的理由，他把頭低得很低，不好意思地說是因為以前表現(xiàn)不好。于是筆者告訴他：“看來你的父母是用心良苦呀，給你改名字的真正目的是希望你能改頭換面。你有這個愿望和信心嗎？”他怯怯地說“有”。于是筆者把衛(wèi)生小組長這個說大不大、說小也不小的職務交給他，并鼓勵他：“別小看值日，一次打掃干凈容易，每次都能干凈就不簡單，我相信你能做得很好。”筆者的信任使他的信心提高了。整整一學期，他們組的衛(wèi)生打掃得都很干凈，而且組員都很團結。學期末還給他評了三好學生。當然，他的進步也不是一帆風順，當有同學亂扔垃圾或組員不配合時，也有情緒波動的時候。每當這個時候，筆者會及時找他談心，及時肯定他的工作和進步，同時多與家長聯(lián)系，告訴家長他的進步，征得家長的配合。經過學校和家長的共同努力，該生一步步改掉缺點，最終順利畢業(yè)。

   這個案例告訴我們，在日常的工作中，班主任老師應努力發(fā)掘學生品行中的閃光點，并能夠及時給予肯定、鼓勵，要不斷強化學生的正確行為，使之有信心擺脫過去的不良行為，擺正人生觀。所謂“述人十過不如獎之一功”用在當今職業(yè)學校學生身上，會事半功倍。

二、針對中等生的無為心理——開啟動力點

   中等職業(yè)學校班級中有大部分學生處于中間狀態(tài)，他們自認為“比上不足，比下有余”，自我感覺較良好，拼搏精神差，缺乏前進的動力，對什么都抱著無所謂的態(tài)度，平時上課也不搗亂，也不積極參加活動，永遠報著“事不關己，高高掛起”的態(tài)度。當然這樣的學生也最容易離開老師的視線，被班主任老師所忽略。

   10屆5班劉同學剛進班時，不是遲到就是踩著點進教室，輪到自己值日也不例外，更別說對班級事務了，任何事情都是一副漠不關心的樣子。筆者就找她談話，跟她談做人，談人生，談年輕人應有朝氣，談現(xiàn)代社會人與人合作的能力等。筆者還經常與她媽媽聯(lián)系，她媽媽也跟筆者說，這個孩子好像沒有性子，任何事都不熱心，也不知該怎么辦。為了調動她的積極性，筆者有意讓她擔任了小組長，讓她負責本組作業(yè)本的收集工作。在她干得很不錯時，筆者對她說：“看不出來，你很有管理能力嘛！”她也感覺到了大家的認可，工作更積極主動了。經過一段時間的鍛煉，筆者又讓她擔任一門課的科代表，負責這門課的作業(yè)收集工作。有了前面的經驗，她干得也不錯，性情也開朗了許多。后來有時還主動承擔班級的一些事物。

   這個案例說明，對待這部分學生，最好與他們采用“無意識”的談話藝術，這種談話“溫而勵，威而不猛”，學生能欣然接受。當然，還是要多與家長溝通，了解每位學生的家庭情況、生活環(huán)境、性格特征，有針對性地談心，效果會很好。

三、針對優(yōu)等生的自傲心理——找出自省點

   在中等職業(yè)學校中，每個班級都會有個別表現(xiàn)突出的學生，在老師的印象中，這類學生上課自覺聽課，積極參加活動，能安排和管理好班級事務，是班主任及科任老師的得力助手。

   07屆的蘇同學各方面表現(xiàn)都很好，自理能力很強，管理班級也較出色，能自覺完成老師交給的各項任務，成績也很不錯。但是經過一段時間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)他太自信了，經常在筆者面前說這個同學這方面不行，那個同學那方面不如他，很是自負。他的這種行為換來的就是大多數(shù)同學漸漸地在孤立他，他還不在意，反而認為同學是嫉妒他表現(xiàn)好，沾沾自喜。筆者不能任由事態(tài)發(fā)展下去，借著與他談話的機會，先肯定了他工作的成績，也沒批評他不團結同學的理由，只是告訴他一個人的力量是有限的，集體的力量是無邊的，舉一些其他同學身上的閃光點與他溝通，讓他意識到不要老盯著別人的缺點，這樣不利于他工作和與同學相處，而且讓他知道，作為班干部，同學們也同樣會拿著放大鏡來看他的缺點的。經過提點，他也認識到自身的理由，對筆者說：“老師我以后會注意的，謝謝您！”經過一段時間，筆者發(fā)現(xiàn)同學與他的關系融洽了很多，他的工作也更出色了。