摘要：作為奠定語文基礎(chǔ)、塑成語文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，小學(xué)生語文能力的好壞對其日后的語言表達(dá)能力、寫作能力、識字認(rèn)字能力及朗讀能力等有著重大影響。本文分析了當(dāng)前我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中普遍存在的若干理由，并藉此提出了優(yōu)化語文讀寫教學(xué)的相關(guān)策略，以期同行參考與借鑒。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 讀寫訓(xùn)練 教學(xué)策略 讀寫結(jié)合
讀寫訓(xùn)練自始貫穿于語文教學(xué)的整個過程，也是語文教學(xué)階段的重要組成。新課改提倡小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)走出傳統(tǒng)“灌輸模式”，要以學(xué)生全面發(fā)展為主旨，以提升學(xué)生語文思維和素養(yǎng)為目標(biāo)，使學(xué)生得以開拓眼界，真正掌握語文學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上的策略與技能。
1 小學(xué)語文教學(xué)普遍目前狀況
1.1學(xué)生乏于獨(dú)立深思
教學(xué)實(shí)踐中，部分教師忽略理了課堂交流與互動的重要性，花費(fèi)過多時間來剖析文章，或是為了趕拼教學(xué)進(jìn)度而采取大包大攬的方式對學(xué)生“滿堂灌”，使得整堂課下來都是教師獨(dú)講、學(xué)生盲聽，期間雖有穿插提問，但也沒有空出充分時間讓學(xué)生仔細(xì)深思，顯與新課標(biāo)提倡的“以學(xué)生為中心”指導(dǎo)理念相悖，同時亦有礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教學(xué)質(zhì)量難有提升。另外，還有部分教師因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)薄淺，從而難以有效把握課堂秩序，加之小學(xué)生年齡具有好動、注意力難集中等特性，通常使得教師教學(xué)進(jìn)度突然被迫打亂，教學(xué)收效甚微。
1.2教師講授倚重形式
目前小學(xué)語文教材入選文章多數(shù)篇幅較短，所以很多教師都直接要求學(xué)生通讀，后再對生詞及段意略作提及，至于文章內(nèi)容的解讀與蘊(yùn)含的情感則“一筆帶過”。即便是較長的文章，都只作簡要概括，又或是將文章拆解分成若干小結(jié)分述，使得文感頓失，難以激起情感共鳴，也與培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解、感知與分析能力等語文學(xué)科根本目標(biāo)背道而馳。
1.3課堂忽略語言訓(xùn)練
著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾就語文學(xué)習(xí)提出“思想是一方面，表達(dá)思想內(nèi)容的工具又是一方面”。即意味對語文的學(xué)習(xí)不僅要注重理解文章的主旨大意，還要明白作者語言表達(dá)的形式。一言蔽之，即要知道作者“寫的是什么”，又要明白作者“為什么要這樣寫”。實(shí)踐中，部分教師過度倚重對文章段落的拆解，脫離了課程內(nèi)容和文本語境，導(dǎo)致閱讀教學(xué)和語言表達(dá)訓(xùn)練兩相脫節(jié)，促成了閱讀和寫作分離等現(xiàn)象，全然忽視了語言表達(dá)方式策略的訓(xùn)練。此情景，可借用崔巒先生的話說，就是“得意而忘言”了。
2 優(yōu)化小學(xué)語文讀寫教學(xué)的策略研究
2.1巧設(shè)理由，放飛思維
置疑是語文教學(xué)的重要策略之一，于教學(xué)實(shí)踐中，教師可預(yù)先精心設(shè)計(jì)理由引導(dǎo)學(xué)生展開深思，根據(jù)學(xué)生年齡和知識水平的特點(diǎn)，靈活把握理由的深度和廣度，再按照課程教材的特點(diǎn)巧妙編排主理由、細(xì)理由和拓展性理由，以充分激發(fā)其想象力，點(diǎn)燃求知欲。此外，巧妙設(shè)疑還能加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和認(rèn)知，從中體現(xiàn)出教育教學(xué)中對話式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)生主體性教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)理念。例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課時，教師可先行發(fā)出質(zhì)疑：“同學(xué)們是否知道‘鳥的天堂’指的是什么？”“它真的存在嗎？在哪里？”“為什么作者稱此為‘鳥的天堂’？”通過一系列的理由鋪設(shè)激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，使其能夠圍繞課文內(nèi)容來積極深思，實(shí)現(xiàn)思維的拓展，從而把握住課文脈絡(luò)，厘清作者的寫作思路，有益于學(xué)生讀寫水平的提升。
2.2創(chuàng)設(shè)情境，根植興趣
如在學(xué)習(xí)《可貴的沉默》一課時，教師可藉“父母的愛”為題目創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選取表達(dá)父母親恩的詩詞與舒緩、感人的音樂相結(jié)合，再配以多媒體演示感人插圖，以此將學(xué)生步步引入學(xué)習(xí)之中，為其深度領(lǐng)悟課文主旨完成情感鋪墊，一面幫助學(xué)生深度解讀文章，提高閱讀能力；另一面輔助學(xué)生情感塑成，為寫作積蓄素材。
2.3深究文本，拆解補(bǔ)白
如何準(zhǔn)確導(dǎo)讀文章、剖析文字，需要教師對文章深度剖析，探索文字之間流露的每一“意猶未盡”，籍此引導(dǎo)學(xué)生根植文本，讓這一抹“白”呼之欲出，倘徉于書外，從而提升學(xué)生對文章的理解程度，擢升教學(xué)實(shí)效。就如新課標(biāo)向語文教學(xué)提出學(xué)生應(yīng)按照學(xué)習(xí)需求來采取各種形式搜集資料，充分了解教材文章的寫作背景、文章由來或是創(chuàng)作意圖所在，以拉近與文本的距離，把握住人物情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)之余，也深化了文章解讀的程度，擴(kuò)大了語文知識的存量。
2.4多維誦讀，情感共生
誦讀的形式不應(yīng)拘泥于單一或片面，諸如單人誦讀、集體誦讀、分角色誦讀都能夠推動小學(xué)生語文讀寫能力的提升。同時，組織誦讀的時間也能夠自主選擇，有如早讀時段、課前導(dǎo)讀、課堂齊讀等。通過誦讀可以增進(jìn)對文章情感滲入，能夠?qū)⑽闹心欠莼虮�、或喜，或激揚(yáng)、或低沉的心聲“讀”出來，還能夠?qū)⑽闹猩盥裰那楦斜M情地再現(xiàn)與釋放，使語文課堂真正“靈活”起來。
2.5生活寫作，寫作生活
有了現(xiàn)實(shí)生活作為龐大素材基礎(chǔ)，教師可讓學(xué)生直接將生活見聞、心得感受寫進(jìn)作品，基于真實(shí)之下產(chǎn)出的文章才有真情實(shí)感，才能走出“假”、“大”、“空”的傳統(tǒng)詬病，使學(xué)生愛上寫作。利用生活這一每日俱新的“活”源泉，將現(xiàn)實(shí)生活并入寫作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)心身邊事物，定期舉辦有如“時事小講臺”這類活動讓學(xué)生自由發(fā)表看法，鍛煉口語表達(dá)能力與之深思能力。當(dāng)然，更重要的是藉此使得學(xué)生學(xué)會了對生活的觀察，繼而為此后的作文寫作積累了豐富的素材與不絕的靈感。
綜上所述，小學(xué)語文教師要注重讀寫訓(xùn)練結(jié)合、適度，還要注重學(xué)生整體基礎(chǔ)知識的鞏固和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在改善教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情以及教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
參考文獻(xiàn)：
