教師讀書(shū)筆記1000字
寄語(yǔ)：西漢的劉向有句名言：“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”教師雖然不言愚鈍，但讀書(shū)，可以讓你充滿內(nèi)涵;可以讓你變得深刻。讀書(shū)，使你聰慧;讀書(shū)，使人明理;讀書(shū)，使你站得高看得遠(yuǎn)，使你的見(jiàn)解和視野更加開(kāi)闊。面對(duì)學(xué)生捫心自問(wèn)我準(zhǔn)備好了嗎?感到不足，讀書(shū)是一種不錯(cuò)的選擇。教師讀書(shū)筆記1000字分享給勵(lì)志故事網(wǎng)的忠實(shí)讀者，要想改變命運(yùn)，任何時(shí)候你都可以選擇讀書(shū)來(lái)充實(shí)自己！
1.《教師專業(yè)成長(zhǎng)》有感
2010年5月份，我榮幸地被推薦為廣東省骨干教師，6月底在華師第一階段的培訓(xùn)期間，第一次領(lǐng)略了劉良華教授那幽默、睿智的講演風(fēng)格。因?yàn)楹芟矚g他的課，所以當(dāng)我看到一位素未謀面的老師手里剛好捧著劉教授的一本叫《教師專業(yè)成長(zhǎng)》的書(shū)時(shí)，我情不自禁地跑過(guò)去冒昧地問(wèn)他借看了5分鐘（不好意思讓人家等著我看書(shū)）。然僅此5分鐘，“專業(yè)素養(yǎng)”或叫“專業(yè)智慧”和“人格魅力”這兩個(gè)概念就深深地烙在我的腦海，因?yàn)閯⒔淌谠跁?shū)中說(shuō)這兩樣?xùn)|西塑造了我們心目中所期待的好老師的形象。也許自己正是很想做一名真正的好老師，并且一直在努力著，所以我非常贊同劉教授的這個(gè)觀點(diǎn)。
2010年10月份，當(dāng)我們興奮地來(lái)到深圳沙頭角中學(xué)李紹平名師工作室參加第二階段的跟崗學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)想到李老師送給我們的第一份禮物竟然就是劉良華教授的這本《教師專業(yè)成長(zhǎng)》！當(dāng)有機(jī)會(huì)再度拜讀劉教授的大作后，我對(duì)他的風(fēng)格越加喜歡了，讀他的講演錄，仿佛就在聽(tīng)他現(xiàn)場(chǎng)演講，語(yǔ)言很樸實(shí)，案例很詳實(shí)，語(yǔ)句中透露著幽默、飽含著真情，一個(gè)個(gè)的理念不斷地飛入我們的腦海，一口氣看完整本書(shū)，越是對(duì)劉教授個(gè)人淵博的學(xué)識(shí)、教學(xué)的智慧佩服得五體投地，他不就是我心目中的一位好老師么！雖然我根本無(wú)法與他相比，但我覺(jué)得我也適合形成跟他類似的教學(xué)風(fēng)格，所以我會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)地慢慢地學(xué)習(xí)，通過(guò)自己在教育教學(xué)上的行動(dòng)研究，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，所以我一直在學(xué)習(xí)、我現(xiàn)在正在行動(dòng)、不久的將來(lái)我還要發(fā)表！
2.讀劉良華教授《評(píng)價(jià)的秘密》一文有感
湖北一所“子弟中學(xué)”有一位周老師，教化學(xué)。個(gè)子很高，又英俊，很受學(xué)生喜歡。但這個(gè)老師有個(gè)毛�。荷险n時(shí)，他從不拿正眼看他的學(xué)生。一旦上課，眼睛就牢牢地盯著右邊的窗戶，即使提問(wèn)學(xué)生，眼睛也是牢牢地盯著右邊的窗戶，不會(huì)正眼看他的學(xué)生。
以上所提的周老師是劉良華教授在《評(píng)價(jià)的秘密》一文敘述到課堂教學(xué)的反饋和矯正的“現(xiàn)場(chǎng)感”時(shí)所舉的一個(gè)例子，給我留下了極深的印象，感觸也極深。
像周老師這樣的老師，我們學(xué)校也有。他們?cè)谏险n時(shí)，或者看著天花板，或者看著墻壁，或者明明是看著學(xué)生，卻視而不見(jiàn)，自顧自地講課，全然不理會(huì)學(xué)生。
上學(xué)期我隨堂聽(tīng)了同年級(jí)一位老師的課，這位老師由始至終手捧著教案自己在講，很少抬起頭來(lái)正眼看學(xué)生。這樣的課即使教案準(zhǔn)備得很充分，也不成功，因?yàn)樗龥](méi)把學(xué)生裝在心里，因?yàn)檎n堂教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)。作為教師，就要善于觀察學(xué)生面部流露出來(lái)的表情，從而把握他們的思維脈搏。當(dāng)學(xué)生表情反映出困惑(皺眉、目呆、啃筆頭……)時(shí)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)碰到不解的難題。這時(shí)，教師如果不注意觀察學(xué)生，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們的困惑，未能及時(shí)為他們排憂解難，只顧滔滔不絕地講解下去，就會(huì)無(wú)意地給學(xué)生積蓄疑難，增加他們的困惑感，使他們產(chǎn)生厭學(xué)怕學(xué)的情緒，根本達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
正如劉良華教授所述：“現(xiàn)場(chǎng)感”意味著這個(gè)老師既沉浸于自己的教案、講課思路和講課激情中，又經(jīng)常從自己的教案、講課思路和講課激情中抽身出來(lái)，抬頭觀察、閱讀他面前的學(xué)生。具有“現(xiàn)場(chǎng)感”的教師總是善于從教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)捕捉調(diào)整教學(xué)的信息。這樣的教師才是好老師。
3.讀劉良華教授《教師專業(yè)成長(zhǎng)》
一個(gè)好的老師，他之所以受學(xué)生的歡迎，是因?yàn)樗姓n程智慧。什么叫課程智慧？這就是說(shuō)，這個(gè)老師上課的時(shí)候，他講的知識(shí)比較豐富，讓學(xué)生感覺(jué)到有足夠的信息量，而不是貧乏、簡(jiǎn)單。要做到這樣，劉良華教授給我們提供了三條建議：建議一.吃透教材。教材是經(jīng)過(guò)審議的，審議通過(guò)后，再做教材。每一個(gè)出版社在做教材的時(shí)候，都要聚攏很多專家的智慧和優(yōu)秀中小學(xué)老師的智慧。所以，先要吃透教材，然后再超越教材，這是最基本的前提。建議二.補(bǔ)充教材。以加法的態(tài)度對(duì)待教材。我們可以適當(dāng)增加，補(bǔ)充相關(guān)的資料。建議三.更新教材。以減法的態(tài)度對(duì)待教材，把教材里不好的東西刪減掉。
教師讀書(shū)筆記1000字
4.教師讀書(shū)筆記
一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個(gè)出色的“課程工作者”，他不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“教教材”的人，他首先是一個(gè)“調(diào)整教材”、“補(bǔ)充教材”或“重新開(kāi)發(fā)教材”的人。優(yōu)秀的教師總是在調(diào)整、補(bǔ)充或開(kāi)發(fā)教材，或者說(shuō)，優(yōu)秀的教師一直在參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。
我們的學(xué)生多么期待有這樣的好老師啊。而我們的老師們卻總是在抱怨：今天，我在上課的時(shí)候?qū)W生們一點(diǎn)都不配合我，堂上提問(wèn)他們問(wèn)題時(shí)一點(diǎn)反應(yīng)也沒(méi)有，叫他做練習(xí)時(shí)他也不做，有的甚至在做別的科目的作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一點(diǎn)也調(diào)動(dòng)不起來(lái)。當(dāng)然，有的學(xué)生確實(shí)是不愛(ài)學(xué)習(xí)，不守課堂紀(jì)律。然而，我們的老師也該反思一下：是否我們的教學(xué)內(nèi)容太難、太多了，太枯燥無(wú)味了，讓學(xué)生聽(tīng)不懂、跟不上了，讓學(xué)生厭煩了，放棄了。還是我們的教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單了，太少了，讓學(xué)生不屑一顧了？
作為老師，我們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，依據(jù)堂上學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。沒(méi)有不想學(xué)好的學(xué)生，也沒(méi)有不想教好學(xué)生的老師。讓我們共同努力，為社會(huì)貢獻(xiàn)更多的人才。老師們?cè)谏险n前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，也就是說(shuō)去了解教材，吃透教材，在掌握了教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，難點(diǎn)后，再?gòu)谋景鄬W(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容，或增加，或減少，進(jìn)而成為學(xué)生最受歡迎的老師。
讀盧梭的《愛(ài)彌兒》有感
盧梭的《愛(ài)彌兒》寫(xiě)于1757年，是一部關(guān)于教育學(xué)說(shuō)的名著。此書(shū)主要敘述了虛構(gòu)的貴族子弟愛(ài)彌兒從出生到成年各個(gè)時(shí)期的生理心理特征，成長(zhǎng)過(guò)程和教育方法，形象生動(dòng)，是現(xiàn)代教育藝術(shù)的理論杰作，本書(shū)讓我開(kāi)拓了在教育方面的視野，啟諦了我的思維。盧梭的教育思想是從他的自然哲學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)的。他認(rèn)為人生來(lái)是自由的、平等的；在自然狀態(tài)下，人人都享受著這一天賦的權(quán)利，只是在人類進(jìn)入文明狀態(tài)之后，才出現(xiàn)人與人之間的不平等、特權(quán)和奴役現(xiàn)象，從而使人失掉了自己的本性。這種思想貫穿于整本愛(ài)彌兒。的確，在現(xiàn)代教育中，尊重兒童的天性和個(gè)性發(fā)展，我覺(jué)得非常重要，特別是當(dāng)代中國(guó)教育，小學(xué)生比初中生累，初中生比高中生累的現(xiàn)象到了非改不可的程度了。我們干了太多不尊重孩子們的生理和心理發(fā)展程度而過(guò)早或過(guò)多的把一些知識(shí)或要求強(qiáng)迫孩子們?nèi)ソ邮�，從而使很多孩子們很早就失去了童年，沒(méi)有幸福的童年當(dāng)然也就沒(méi)有幸福的人生！我們常常做的事是在拔苗助長(zhǎng)，其實(shí)很多東西要尊重孩子們的興趣和愛(ài)好，讓孩子們順著自己的天性去發(fā)展。因此也就涉及到一個(gè)評(píng)價(jià)問(wèn)題，為什么對(duì)所有孩子要用同一個(gè)尺度去評(píng)價(jià)？孩子們的天性當(dāng)然存在著個(gè)體差異，有的孩子在文化知識(shí)學(xué)習(xí)上稍微差一點(diǎn)，但在其他如科學(xué)知識(shí)或藝術(shù)知識(shí)或動(dòng)手能力方面要強(qiáng)一些，我們何不在他天性發(fā)展的優(yōu)勢(shì)方面給予引導(dǎo)，讓他發(fā)展得更快一些，走得更遠(yuǎn)一些，文化成績(jī)差點(diǎn)有什么所謂？所以當(dāng)代教育的悲哀也就在于此，我們只承認(rèn)單一的成功（考試成績(jī)的高低），而不是豐富多彩的人生！
當(dāng)然對(duì)于盧梭的自然法則中有些方面我認(rèn)為也有不是很合適的地方，要知道學(xué)生們?cè)诔砷L(zhǎng)期中是生活在社會(huì)中而不能脫離社會(huì)，因此不可能完全的“自然”，他們一生的成長(zhǎng)中受到太多的社會(huì)的負(fù)面的影響，如何把這種影響消減到最低，也是在對(duì)學(xué)生的教育所要考慮的問(wèn)題。
還有，學(xué)生必須有強(qiáng)健的體魄，一個(gè)沒(méi)有強(qiáng)健體魄的青年是很難有一個(gè)健康的心理和高貴的靈魂的，所以盧梭提出的對(duì)孩子的體魄的要求和與自然和諧相處等這些方面對(duì)我們的教育都是一個(gè)很好的啟示。
5.《父親教育---決定孩子的一生》
在本書(shū)的開(kāi)篇第一個(gè)標(biāo)題就是：一個(gè)父親勝過(guò)100個(gè)教師�？吹竭@句話，吸引了我讀這本書(shū)，書(shū)中對(duì)父親是這樣說(shuō)的，“父親是什么？是一個(gè)名詞，也是一個(gè)稱謂；是一個(gè)家長(zhǎng)，也是一個(gè)教育工作者；是一棵大樹(shù)，也是一座山峰……”，我看這本書(shū)由此想到了現(xiàn)在家庭教育的缺失，尤其是父親教育的缺失，據(jù)我所了解，有些父親不太熱衷參與對(duì)孩子的家庭教育，總認(rèn)為是母親的事情，父親們還認(rèn)為家庭里父親教育不太重要，一切有學(xué)校教育在擔(dān)待。
的確，學(xué)校負(fù)有對(duì)學(xué)生不可推卸的教育責(zé)任，可是殊不知，孩子的第一個(gè)老師就是自己的父母，特別是父親，對(duì)孩子的影響可是非常之大。如書(shū)中所提到的，孩子良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成，如果父親做事有條理，守規(guī)矩，小孩自然也就養(yǎng)成有條理，守規(guī)矩的習(xí)慣。同時(shí)父親的果斷，剛毅等等，這些意志品質(zhì)都會(huì)影響到小孩的一生，所以想到很多小孩從小沒(méi)能受到良好的教育，在家庭難以受到正面的影響，到了學(xué)校之后，教師在這方面就會(huì)辛苦很多，因此，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，有時(shí)還要擔(dān)當(dāng)小孩缺失的家庭教育之責(zé)。如在鑄造孩子優(yōu)秀的從格魅力方面，培養(yǎng)孩子注重禮貌，鍛造團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，特別是小孩的情商與智商的同等地位。其實(shí)關(guān)于孩子情商的培養(yǎng)這一點(diǎn)，不僅很多家庭教育忽視了，學(xué)校教育也忽視了。智商可能我們大家都注意得比較多，但情商卻往往不太注意培養(yǎng)。情商（EQ）也就是情緒智力，是近年來(lái)心理學(xué)家們提出來(lái)的與智商相對(duì)應(yīng)的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。以往認(rèn)為，一個(gè)人能否在一生中取得成就，智力水平是最重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也就越好。但現(xiàn)在心理學(xué)家們普遍認(rèn)為，情商水平的高低對(duì)一個(gè)人能否取得成功也有著重大的影響作用，有時(shí)甚至超過(guò)智力水平。人們總以為智商的高低可以預(yù)測(cè)孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣，其實(shí)，影響個(gè)體發(fā)展的因素很多，高分低能現(xiàn)象非常普遍。被學(xué)校認(rèn)定為組織紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績(jī)都差的“雙差生”，有很大一部分走出校門(mén)后，在事業(yè)上的成就不比學(xué)校認(rèn)定的好學(xué)生差，有的甚至能更好的適應(yīng)社會(huì)。
書(shū)中提到“雙差生”這個(gè)問(wèn)題的確引起了我的思考，也就是說(shuō)學(xué)校教育現(xiàn)在學(xué)生情商培養(yǎng)方面是有缺失的地方，為什么會(huì)出現(xiàn)“雙差生”，是什么標(biāo)準(zhǔn)把這把孩子定義為“雙差生”，有沒(méi)有更好的辦法讓所謂的“雙差生”不再有，很多時(shí)候是我們?cè)诔晒逃矫孀龅貌粔�，不能夠同學(xué)生分享他們的每點(diǎn)每滴的成功，使學(xué)生從小就受到太多的挫折，體會(huì)不到成功的喜悅，從而他們就開(kāi)始抱有自暴自棄的心理，從而最終被學(xué)校定義為“雙差生”，我們?cè)趯?duì)孩子的評(píng)價(jià)體系上存在諸多的缺陷，不能以一個(gè)孩子父親的心去體會(huì)、去看待學(xué)生，所以才會(huì)產(chǎn)生我們所說(shuō)的“雙差生”，其實(shí)在學(xué)校對(duì)學(xué)生應(yīng)該建立多方面的評(píng)價(jià)，有的孩子成績(jī)不好，但他在其他方面，比如活動(dòng)方面，組織能力方面，在動(dòng)手方面可能有他的優(yōu)點(diǎn)，而這些東西往往被過(guò)于強(qiáng)化的文化成績(jī)的評(píng)價(jià)給掩蓋了，所以孩子體會(huì)不到成功。還有孩子的一些冒失的行為可能是為了掩飾學(xué)生心理中深層的一些東西，但我們學(xué)校教育往往忽略了，給貼上一個(gè)不守紀(jì)律的標(biāo)簽，所以孩子最終成“雙差生”。
書(shū)中還提到的關(guān)于孩子的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，其實(shí)現(xiàn)在的學(xué)校教育，由于考試的因素，由于標(biāo)準(zhǔn)答案的因素，使得學(xué)生在上小學(xué)開(kāi)始，創(chuàng)造性的思維就受到禁錮，往往一冒出點(diǎn)創(chuàng)新思維的火花就被老師給澆滅了。而創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有未來(lái)[lizhigushi.com]。創(chuàng)新意識(shí)主要是指自然界和社會(huì)中的各種現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究。我想創(chuàng)新的核心就是要有好奇心。這里我想到了媒體報(bào)到的關(guān)于國(guó)外一名家長(zhǎng)告幼兒園的故事：講的是一個(gè)小孩上幼兒園不久，他奶奶指給他看戶外一些圓形的東西，結(jié)果小孩回答都是字母O，小孩的奶奶因此把幼兒園告上了法庭，說(shuō)幼兒園的教育有問(wèn)題，把她的小孩的創(chuàng)造力給泯滅了，圓形的東西本來(lái)能夠代表很多東西，不僅僅是字母O�。∠襁@樣的教育在我們國(guó)家的學(xué)校教育可比比皆是，如此下去，一個(gè)國(guó)家的未來(lái)堪憂！
我從這本書(shū)中讀到的東西還很多，我不僅是以家庭教育應(yīng)該怎么做去讀這本書(shū)的，由這本書(shū)，我更多的是想到我們現(xiàn)行的學(xué)校教育要改進(jìn)的東西的確還很多!
6.教師應(yīng)如何做到及時(shí)反饋
劉良華教授在《教師應(yīng)具備哪些教學(xué)智慧》里的授業(yè)部分提到學(xué)生迷戀上網(wǎng)絡(luò)游戲的原因是網(wǎng)絡(luò)游戲能及時(shí)反饋，讓學(xué)生從游戲的過(guò)程中感受到一種成就感，不斷讓學(xué)生看到下一步的希望。他的這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)我觸動(dòng)很大，也使我反思：作為教師，我們應(yīng)如何做到及時(shí)反饋，提高課堂的有效性？接下來(lái)我就這一問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?
首先，教師要及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)、作文、試卷，給他們一個(gè)評(píng)價(jià)。正如劉教授在書(shū)中提到的：通過(guò)這種及時(shí)的反饋，可以幫助他們及時(shí)反思自己做對(duì)、做錯(cuò)的原因，讓他們從中受到啟發(fā)、體驗(yàn)到成功的喜悅，從而不斷地激起他們學(xué)習(xí)的興趣、熱情，推動(dòng)他們朝一個(gè)又一個(gè)更高的目標(biāo)前進(jìn)。
其次，教師要會(huì)問(wèn)課。很多教師在每次教學(xué)后也有過(guò)問(wèn)課，問(wèn)自己上課有哪些不足，哪些地方處理得比較滿意，問(wèn)問(wèn)同事對(duì)自己上課的意見(jiàn)，想要通過(guò)這樣的問(wèn)課，來(lái)改正自己的教學(xué)，以求精益求精。但我認(rèn)為單在課后問(wèn)、單向自己及同行問(wèn)是不夠的，我們應(yīng)“課前問(wèn)、課中問(wèn)、課后問(wèn)”，應(yīng)問(wèn)學(xué)生。
1、課前教師要問(wèn)自己“教什么？”“怎樣教？”“為什么這樣上課？”“應(yīng)該怎樣上好這堂課？”“這樣上是不是體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本？”“可能會(huì)有哪些突發(fā)性事件，該如何調(diào)控？”如此等等，通過(guò)這樣問(wèn)課，我們就可以知道自己要給學(xué)生一個(gè)怎么樣的課堂，應(yīng)該怎樣上這堂課，如何科合理地使用教材。
2、課中教師要不斷問(wèn)自己：我實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)了嗎？我控制教學(xué)節(jié)奏了嗎？我處理好突發(fā)事件了嗎？教師只要在課堂上學(xué)會(huì)了“捫心自問(wèn)”，就可以適當(dāng)調(diào)整難度和節(jié)奏，游刃有余地調(diào)整課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)隨時(shí)并發(fā)出智慧的火花，充滿生機(jī)和活力。我覺(jué)得自己在這一點(diǎn)做得不夠，今后我應(yīng)加倍努力。
3、課后教師要及時(shí)反省、反思本節(jié)課的效果，不斷詢問(wèn)自己：語(yǔ)言精彩生動(dòng)嗎？讓知識(shí)走進(jìn)課堂了嗎？教學(xué)效果達(dá)成了嗎？學(xué)生從這節(jié)課學(xué)到了什么？遇到了什么問(wèn)題？形成了哪些能力？這節(jié)課的成功之處和敗筆之處在哪里？對(duì)于成功之處，我們要及時(shí)捕捉瞬間的靈感，抓住智慧的火花，以形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高教師的課堂教學(xué)；對(duì)于敗筆之處，我們要認(rèn)真思考、回顧、梳理，并對(duì)其做深刻的反思、探究，尋找補(bǔ)救和改進(jìn)措施。
4、問(wèn)學(xué)生就是在下課后不要急著走，找?guī)讉�(gè)學(xué)生聊聊，向他們?cè)儐?wèn)從課堂中學(xué)到了什么，老師準(zhǔn)備是否充分，課堂感覺(jué)如何，還有什么樣的問(wèn)題以及希望老師以后怎么上課。通過(guò)向?qū)W生求教，下一步該怎么做，教師的心里就有譜了。
我認(rèn)為只要教師能及時(shí)給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)，能把問(wèn)課當(dāng)成習(xí)慣，教師就可以營(yíng)造出一個(gè)親切、和諧、生機(jī)勃勃的課堂，課堂就會(huì)成為學(xué)生喜歡的陣地，課堂的有效性也就提高了。
做善于賞識(shí)學(xué)生的教師
劉良華教授在《教師應(yīng)具備哪些人格魅力》中提到：渴望賞識(shí)是人性的弱點(diǎn)，也是人性的優(yōu)點(diǎn)，在日常生活中，人們無(wú)一例外都渴望得到別人的賞識(shí)。一個(gè)人要是在他的一生中沒(méi)有遇到過(guò)幾個(gè)好老師，他這一生就基本上沒(méi)有希望了。
對(duì)于這一觀點(diǎn)我是非常贊同的，同時(shí)也讓我回想起我的恩師-陳子增老師。陳老師是我讀高一時(shí)的語(yǔ)文老師，當(dāng)時(shí)他很瘦，個(gè)子很高，給我最初的印象就是弱不禁風(fēng)，但他的眼睛很大、很敏銳，在課堂上，學(xué)生點(diǎn)滴的亮點(diǎn)都會(huì)被他發(fā)現(xiàn)，并大加贊賞。從初中起，我就很怕寫(xiě)作文，因?yàn)槊看螌?xiě)作文時(shí)，我都不知道該寫(xiě)些什么。記得高一第一學(xué)期第二次月考后的第3天，陳老師把已改好的卷子發(fā)下來(lái)，同學(xué)們就立刻相互看成績(jī)。我還沒(méi)來(lái)得看卷子，我前排的一位經(jīng)常搗蛋的男生就搶了我的卷子來(lái)看,我聽(tīng)他突然大喊起來(lái)：哇！你真厲害！作文竟然拿到10分！”（當(dāng)時(shí)的作文滿分是40分）其它同學(xué)立即大笑起來(lái)。我記得我當(dāng)時(shí)的臉煞白，我覺(jué)得自己羞愧得無(wú)地自容，恨不得能挖個(gè)洞鉆下去。第二天，陳老師講作文時(shí)，抽了好幾個(gè)學(xué)生的卷子，我的也包括在內(nèi)，當(dāng)時(shí)同學(xué)們的目光都往我這邊掃，似乎在等著看老師怎樣修理我，等著看我的笑話。但令大家“失望”的是，陳老師把我的作文投影在屏幕上，叫全班同學(xué)齊讀，然后問(wèn)他們：“你們覺(jué)得這篇文章怎樣？我覺(jué)得這文章很不錯(cuò)，觀點(diǎn)明確、條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。我希望同學(xué)們?cè)诮窈髮?xiě)作文時(shí)，要好好學(xué)習(xí)她這方面的優(yōu)點(diǎn)。這篇文章之所以拿不到高分，是因?yàn)闆](méi)有相關(guān)的材料來(lái)支持觀點(diǎn)。只要她今后能多看書(shū)，多積累材料的話，我相信她今后的作文一定能拿高分”。陳老師這句話，像一股暖流涌入我的心田，我覺(jué)得自己渾身充滿了力量。從那以后，我愛(ài)上了讀書(shū)。每次考試，我不但作文能拿到高分，而且語(yǔ)文的整份卷的成績(jī)也在不斷地提高。高考時(shí)，我的語(yǔ)文成績(jī)?cè)谌Ｅ诺诙�。結(jié)果，我被華南師范大學(xué)錄取了，成為村里的第一位女大學(xué)生，這徹底改變了我的人生。我覺(jué)得自己是幸運(yùn)的，因?yàn)槲矣龅搅艘晃簧朴谫p識(shí)學(xué)生的老師。
在平時(shí)，我們總會(huì)聽(tīng)到教師們?cè)诒г棺约喊嗌系膶W(xué)生有多差。我想教師們應(yīng)好好反省一下：到底是誰(shuí)制造了差生？一個(gè)經(jīng)常批評(píng)學(xué)生的老師能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生嗎？學(xué)生不是神，他們也渴望得到家長(zhǎng)、教師的賞識(shí)。通過(guò)賞識(shí)，我們可以讓學(xué)生體驗(yàn)到教師對(duì)他的關(guān)注和關(guān)懷；通過(guò)賞識(shí)，可以幫助教師贏得學(xué)生的信任和喜愛(ài)；通過(guò)賞識(shí)，我們可以讓學(xué)生獲得情融融、意切切的心靈感受，這種感受會(huì)轉(zhuǎn)化為積極向上的原動(dòng)力，燃起學(xué)生的希望之火，喚起他們的進(jìn)取心，讓一個(gè)平庸的人變得偉大。所以，教師不要吝嗇自己的賞識(shí)，要做一個(gè)善于賞識(shí)學(xué)生的教師。
7.讀《教師人文讀本》有感
我們是教師，都是些普通人，但我們從事著神圣的事業(yè)。我們每天面對(duì)的是人，我們的學(xué)生，他們天真、可愛(ài)、充滿生命的活力和幻想，他們對(duì)我們無(wú)限的信任和敬慕。我們付出了愛(ài)，得到的是更多的愛(ài)。
讀過(guò)《教師人文讀本》這本書(shū)，感受最深的是愛(ài)，對(duì)教育，對(duì)學(xué)生貫穿始終的是愛(ài)，最多的愛(ài)。讀過(guò)這本書(shū)，經(jīng)常思考的問(wèn)題是：如何在人生的大航船上確定自己的位置，是船員還是舵手，是大副還是士兵。每個(gè)人在世界上所扮演的角色不同，關(guān)鍵在于定位。冥冥中有雙大手在指揮著我,從師范中學(xué)習(xí)的藝術(shù)到工作中教的課好似是風(fēng)馬牛不相及的事情。但要想教好課不也是一門(mén)藝術(shù)嗎？
有句話說(shuō)：“活在當(dāng)下”。其實(shí)，每個(gè)人的命運(yùn)還是掌握在自己的手里。雖然從出生到長(zhǎng)大，基本是家長(zhǎng)在為自己做主。但今后還有漫長(zhǎng)的幾十年，仍然有自己選擇的機(jī)會(huì)，是選擇努力踏實(shí)地度過(guò)還是空虛而歸，全在自己。在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)直到現(xiàn)在也拾不起來(lái)。工作上的雜事與生活中的事情攪得沒(méi)有時(shí)間，沒(méi)心情（其實(shí)我知道這些都是找借口）。既然經(jīng)常思考，我想這件事很快會(huì)提上我的生活日程的．
每看到書(shū)上的某一個(gè)片段，總在不停地在反思自己，自己在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，對(duì)待家人的態(tài)度。我慨嘆自己太平凡了，平凡得沒(méi)有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處與潛力。平凡得沒(méi)有一雙巧手，把學(xué)生引領(lǐng)到更加廣闊的天地中去。
工作幾年，能夠得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的肯定，心里自然很高興，但又覺(jué)得自己做得實(shí)在是太少了，有點(diǎn)愧對(duì)家長(zhǎng)的信任，領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)。
“公平公正”“愛(ài)心”“教師的發(fā)展”“教師的專業(yè)”等等，新教育為教師提出了那么多的努力方向。所謂堅(jiān)持，所謂勤奮，所謂的所謂……。教師自身的前進(jìn)動(dòng)力，外在的推動(dòng)力.不論怎樣，都去做一個(gè)問(wèn)心無(wú)愧的教師，努力的教師。
教育的本體性是育人。如何在教育的過(guò)程中讓一個(gè)人具備品德的高尚?我想:一個(gè)品德高尚的人，不論他為金錢(qián)去奮斗還是為理想奮斗，只要是正常的奮斗，正當(dāng)?shù)臓?zhēng)取。在奮斗的過(guò)程中不忘父母，不忘時(shí)時(shí)去幫助別人，他都可以說(shuō)是品德高尚的人。
在教育學(xué)生的同時(shí)，新教育也教育了我，是新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校讓我伎頰餉炊�，是《教�θ宋畝簾盡啡夢(mèng)宜伎頰餉炊�。我欣像g胤⑾?我進(jìn)步了.謝謝新教育給了我成長(zhǎng)的舞臺(tái)。我喜歡我現(xiàn)在擁有的一切：學(xué)生、工作、家人、孩子。
《教師人文讀本》同時(shí)也為我們指明了新的教學(xué)觀。這就是教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的品德，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。注重在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)使人思考、激勵(lì)探索的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生獲得知識(shí)信息的過(guò)程真正成為學(xué)生心智發(fā)展的過(guò)程。與此同時(shí)，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教育者也應(yīng)成為實(shí)踐“終身學(xué)習(xí)”理念的楷模。重視和加強(qiáng)繼續(xù)教育，這是時(shí)代發(fā)展的必然要求。總之，終身學(xué)習(xí)是我們教師能走在時(shí)代前列必不可少的前提。
《教師人文讀本》給了我很多新的啟示，我將在自己平凡的崗位上盡職盡責(zé)、努力向上。最后，讓我用徐匡迪先生的一句話來(lái)結(jié)束此文吧！——教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身；教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新
