讀了《愛(ài)的教育》之后，我陷入了沉思。什么是愛(ài)的教育?我在書(shū)的封面找到了答案:素質(zhì)教育是“愛(ài)情教育”，對(duì)父母的愛(ài)，對(duì)老師的愛(ài)，孩子對(duì)學(xué)生的愛(ài)是最根本的，也是其他素質(zhì)的基礎(chǔ)。
“愛(ài)的教育”沒(méi)有枯燥的說(shuō)教，沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，沒(méi)有英雄事跡。這是一個(gè)普通而善良的人:一個(gè)木炭人的兒子，一個(gè)泥瓦匠，一個(gè)鐵匠的兒子，一個(gè)年輕的鼓手，一個(gè)生病的老師，他們的日常生活。正是這些看似普通的、可信的敘述將讀者帶入了一個(gè)愛(ài)的世界，讓我們接受愛(ài)的教育。這本書(shū)充滿了愛(ài)。充滿了令人羨慕的愛(ài)情。
在我們的教育中，“熱愛(ài)教育”這四個(gè)字很容易說(shuō)，也很困難!首先，在大多數(shù)人的心目中，沒(méi)有“愛(ài)情教育”的概念。所以，在我們的生活中，沒(méi)有愛(ài)情教育。因?yàn)槲覀內(nèi)狈?duì)教育的熱愛(ài)，我們的生活中缺少愛(ài)。對(duì)父母的愛(ài)，對(duì)老師的愛(ài)，對(duì)同學(xué)的愛(ài)，這就是我們所缺少的，這就是我們需要找到的。有了這些愛(ài)，我們的生活將充滿愛(ài)。在愛(ài)的教育中，我進(jìn)入了學(xué)生的生活，看到了他們是如何學(xué)習(xí)、生活和被愛(ài)的。他們的愛(ài)是寬容、謙虛、家庭和友誼。愛(ài)的教育是最真誠(chéng)的教育，教育使愛(ài)升華。雖然每個(gè)人的生活經(jīng)歷都是不同的，但你會(huì)從愛(ài)的教育中體驗(yàn)到類似的情感，但我們可能對(duì)它有不同的態(tài)度。
在剛?cè)谓搪殨r(shí)，滿腔熱誠(chéng)的愛(ài)，希望能夠全心全力扮演“為人師表”角色，然而在專業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、也沒(méi)有好的方法之下，曾經(jīng)以“教師的權(quán)威”，用教鞭管教學(xué)生，以致傷了學(xué)生的心。也曾為了虛榮，逼迫學(xué)生在各項(xiàng)比賽中斤斤計(jì)較分?jǐn)?shù)，以爭(zhēng)取許多“虛偽的榮譽(yù)”。甚至以“分?jǐn)?shù)”來(lái)看待孩子，也以“外表”來(lái)衡量孩子，更以“聽(tīng)話與否”來(lái)評(píng)價(jià)孩子，每每憶及此事，不禁全身顫抖，慚愧不已。
不斷的調(diào)整心態(tài)和做法，也為孩子多付出一份關(guān)心與愛(ài)心與真心，發(fā)現(xiàn)孩子們總會(huì)相對(duì)的給予“回饋”。因此有“愛(ài)的教育”，才有“美”的回憶。 結(jié)合我三十多年的教育教學(xué)，我得出如下的體會(huì)：
一、以教育為主題的美麗、可愛(ài)又動(dòng)人的故事，應(yīng)該很多，發(fā)生在你我大家的身上，大家都在從事教育工作，而且是基層的教育工作人員，所接觸到、感受到的故事應(yīng)該最多，也最深刻，只是大家都沒(méi)有把他記錄下來(lái)而已，如果有機(jī)會(huì)加以整理，如同本書(shū)一樣。
二、我們不要過(guò)分執(zhí)著一個(gè)觀念、一種行為模式、一種習(xí)慣，而要常求突破，要從不同角度，正、反方面整體思考來(lái)解決問(wèn)題。我們應(yīng)該養(yǎng)成反省思考的習(xí)慣，對(duì)任何事都要下功夫，才不至于被外界所困惑。
三、看過(guò)的書(shū)頗多，很少再回味一遍，重新再來(lái)；寫過(guò)的報(bào)告、資料也不少，也很少再重新翻開(kāi)研讀，事實(shí)上偶而重新品味一番，各種滋味又當(dāng)從何說(shuō)起？只能意會(huì)不能言傳。我們經(jīng)常在不知不覺(jué)當(dāng)中只顧往前沖，忽略了反省與自覺(jué)的功夫，也常常在不知不覺(jué)當(dāng)中，忽略了別人的感受。
四、時(shí)代的產(chǎn)物中，造就了很多的讀書(shū)人很會(huì)讀書(shū)，很多學(xué)生光會(huì)讀書(shū)，不會(huì)讀人；只會(huì)做事、不會(huì)做人；是學(xué)術(shù)界的巨人，卻是生活中的侏儒；可以和電腦、機(jī)器、實(shí)驗(yàn)室對(duì)話，卻無(wú)法與人溝通。
從事教育工作，針對(duì)教育問(wèn)題而言，通常也是值得思考的問(wèn)題，到底哪些是“要”或者是“不要”？這個(gè)問(wèn)題值得探討和研究。
一、教師的“要”：
（一）教師要教育不要訓(xùn)斥：教育是引導(dǎo)而不是灌輸，視學(xué)生為「有」而不是「無(wú)」。訓(xùn)斥則不容許學(xué)生說(shuō)「不」，教育則潛移默化。
（二）了解學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生、適時(shí)的贊美和接納、鼓勵(lì)與協(xié)助，培養(yǎng)學(xué)生挫折和容忍的價(jià)值判斷能力等等，讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)、茁壯，更會(huì)利用各種機(jī)會(huì)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，適時(shí)的提供教養(yǎng)子女的咨詢與方法，共同為學(xué)生的未來(lái)而努力。
（三）教師要理解人性：要了解學(xué)生的感受，學(xué)生的反應(yīng)、學(xué)生的心聲也該仔細(xì)的聆聽(tīng)看看。
（四）教師要多憐愛(ài)和鼓勵(lì) 。
（五）教師要專業(yè)，專業(yè)的精神表現(xiàn)在對(duì)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、教師與家長(zhǎng)之認(rèn)知 。
二、教師的“不要”：
（一）教師不要認(rèn)為這行業(yè)是鐵飯碗！打不破，要珍惜羽毛。
（二）教師不要訓(xùn)斥與灌輸，不強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)。
（三）教師不要妄想“教育萬(wàn)能”，不是萬(wàn)能丹也不是特效藥，有其極限。
（四）教師不要過(guò)分執(zhí)著“立竿見(jiàn)影”，潛移默化的過(guò)程導(dǎo)向，注重人格的培養(yǎng)，身心健康的引導(dǎo)。
（五）教師不要悲觀，要樂(lè)觀以對(duì)，充滿希望與理想。
啟發(fā)：
(1)關(guān)心我們的學(xué)生，熱愛(ài)教育，只有美好的回憶。
(2)保持你的崗位，安靜地工作，盡你所能。
(3)學(xué)習(xí)型組織經(jīng)驗(yàn):1。系統(tǒng)思考2，自我完善3，改進(jìn)心智模式4，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。
(4)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)更多，尋求新的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展教學(xué)工作。
(5)+金德培訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展，教師職業(yè)自主性工作實(shí)踐的概念，必須在教學(xué)工作中，在教學(xué)工作中，在日常生活中的所有科目中實(shí)施工作，以獲得服裝的效果。
在《愛(ài)的教育》中，我找到了愛(ài)，在愛(ài)中找到了教育。
「標(biāo)簽: 《愛(ài)的教育》讀后感」
